《嫦娥》教学实录 古诗《嫦娥》教学实录与教后记

一、回顾教学过程

（一）初读古诗，自悟感情

1、直接板书古诗《嫦娥》，齐读，交流。

嫦娥

李商隐

云母屏风烛影深，长河落日晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

【生初读后，有人觉得应该是怀着开心的心情，有人觉得是怀着难过的心情去读。说法不一，判案要讲究证据，学生说出自己的想法也得有理有据。】

（二）、学习古诗，体会情感

1、讲述《嫦娥》奔月的故事，以理服人。

a、学习最后两句——嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

（1）解读诗意

* 解释“应悔”

【生1：嫦娥偷了王母娘娘送给后羿的不死药，自己服下。得出结论——嫦娥自私。故事源自《四库全书》

师：后羿一徒弟蓬蒙是忤逆小人，趁后羿外出打猎，偷溜回来，潜到嫦娥住室，逼嫦娥交出不死药，嫦娥迫于无奈，服下了不死药，瞬间直上云天，可他一心恋着后羿，就飞到了离地面最近的月亮上去。得出结论——嫦娥善良。故事源自《小学语文三年级下册教学用书》】

神话故事众说纷纭，但是嫦娥都是飞到了月亮上去，月亮上空无一人，陪伴她的只有玉兔，全班一致赞同嫦娥久住广寒宫的心情——孤单。

问1：当嫦娥飞到月宫后，心情如何？

生1：后悔【依据：应悔】

【理解“应悔”的意思：应该后悔。生继而很容易理解“嫦娥应悔偷灵药”之意，自然而然说出：嫦娥应该后悔偷了灵药。】

问：诗人为何不直接说“嫦娥后悔偷了灵药”？

【试比较“嫦娥后悔偷了灵药”与“嫦娥应该后悔偷了灵药”两句意思的区别。生得出：前句有肯定之意，后句带有犹豫之意，猜测之意较浓烈些。板书：猜测。得出结论：由于嫦娥奔月故事说法不一，各自有理有据，诗人可能也分不清了。】

* 解释“夜夜心”

问2：当嫦娥飞到月宫后，心情除了后悔还有什么？

生异口同声：孤单【依据：生1：碧海青天。生2：夜夜心】

【以理服人，

解释“碧海青天”之意：浩瀚无边的大海，青色的天空。指白天。

解释“夜夜心”：“夜”即夜晚。夜晚，天空一片漆黑，陪伴她的只有玉兔，人间灯火通明，热闹非凡，嫦娥此时一定在想着后羿，内心感到孤单。而孤单的夜晚不是一个，而是每个晚上，从“夜夜”二字重叠看出，得出“夜夜心”之意：嫦娥每个晚上都会感到孤单。并解释出了“碧海青天夜夜心”：嫦娥仰望碧海青天夜夜心里都会觉得孤单。】

（2）深入感受嫦娥此刻心情：孤寂

【从刚才广寒宫与人间白昼热闹相比较得出广寒宫日夜都很寂静，体会嫦娥无人陪伴，无人说话的寂寞。将嫦娥此时只身一人置身广寒宫的心情“孤单”一词换成更为贴切的“孤寂”。板书：孤寂】

（3）有感情地朗读后两句诗句

b、学习前两句——云母屏风烛影深，长河落日晓星沉。

（1）解读诗意

* 解释“沉”、“晓”、“晓星沉”

问1：从“夜”字可以看此时的描写的是黑夜，那么还能从哪里可以看出此时描写的是黑夜？

生1：星【白天晚上都有星星，只是白天星星看不见星星，晚上天黑才能看见见星星，白天晚上星星一直都在，并不能确定时间是晚上。此说法排除。】

生2：沉【生解释：落下来。沉下去。】

师提示：“星”字前面的多了一个“晓”字~~~

生3：“晓”，知晓，是晓得、知道的意思。

师摇头。

生停留一会，生4：黎明的意思。

【“知道的星星”与“黎明的星星”，生选后者。】

问4：黎明的星星称作晨星，板书：晨星。晨星怎么样了？

生1：晨星沉下去了。

师做手势，表示一个物体沉下去，像沉到海底了一样。生陷入沉思。

师反复用手势做下沉状，生：落下，消除……消失。板书：消失。

* 解释“渐落”

【学生很快说出“渐落”的意思：渐渐落下。很快的“长河渐落晓星沉”的意思出炉：银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。并提问：银河是在室内还是室外的？板书：室外】

问5：还能从哪里可以看出此时描写的是黑夜？

生1：烛影

问6：“烛影”如何？

生：深

【对“深”字的解释，花了好久。

大部分学生都说“很深”。

其中小贵的回答使我印象深刻。他站起来，支支吾吾了一会之后，全班同学还是没有听懂，我也是。于是他将手放在胸前，双手反复翻转，因为今天下雨，光线很暗，教室里开着日光灯，书上落下了小贵放在胸前的手的影子，我看见他在看着他的行为，后来他说了一句话：“深的意思就是……就是……恩……就是烛光的影子的就跟颜色一眼深。我终于懂了他的意思，不仅佩服小贵的聪明，也暗暗佩服起自己的洞察力来，哈哈哈……于是就让坐在第一桌的小贵转身把他刚才的动作再重复一遍，我再解释给全班学生听。

这是很多学生已经说出了“很暗”一词。

小杨说了“很亮”、“很明”。我刚想否定他的说法，但又停了下来。因为以前停电时，家里只点了一根蜡烛，照亮了很小的一块地方，而蜡烛火焰的影子是很明很亮的，所以小杨的这一说法也行得通。我把想法和学生一说，烛光影子很亮很明正是由于影子的够黑够黯。于是，很快的又把小杨的答案转回到了婷婷的大部分学生的答案“很暗”一词上了。】

问7：我们知道此时此地只有嫦娥一个人，那么这里应该——？

生接说：很冷静。【我说那是形容一个人面对困难时用的，否定了。】

生接说：很安静。

【我说嫦娥此时内心感到很孤单，很寂寞，那么烛影是很幽暗的。学生体会“很暗”和“幽暗”，选择更恰当的词“幽暗”。另外，学生已经知道“深”字是用来形容“烛影”的，而古诗中刚好倒过来，变成了“烛影深”。接下来很快就解释了首句“云母屏风烛影深”的意思。】

问7：“烛影”映照在哪里？

生：屏风上。

问8：屏风上除了烛影，还有谁的影子？

生：孤寂的嫦娥。

【于是，从“屏风”一词也判断了词句是对室内的描写。】

（2）深入感受此时的环境：幽暗

（3）有感情地朗读后两句诗句

（三）试说整篇古诗的意思

1、试着看古诗说意思。

2、试着不看古诗说意思。

3、试着看古诗有感情地说意思。

4、试着不看古诗有感情地说意思。

【难度逐渐加强，先自己根据这四步骤练习说，接着个别说，再我指古诗重点词，学生一起说，然后学生先一边说意思，我一边擦，最后又学生说一遍意思。】

(四）有感情地朗诵古诗

坐着朗诵：

1、纠正学生朗诵坐姿：屁股坐凳子三分之一处，双手自然放平，背自然挺直。

2、明确古诗的语气，即因为孤寂朗诵的时候声音要轻一点。

【坐着朗诵感觉可以，但是还没有把最佳状态表现出来。于是我让全班学生站起来朗诵。】

站着朗诵：

明确站姿：自然地昂首抬头挺胸，肩膀不能耸，身心觉得很轻松了才可以朗诵。

【看学生的站姿都较好，我特意观察学生的表情，尤其是潜力股江权。表扬他不仅朗诵好，表情也好。表扬了每次遇见朗诵就头疼抱怨声连连的小杨这次朗诵不仅没捣乱，而且也参加了朗诵。表扬结束后，让江权示范了一遍。全班再朗诵一遍。效果果然进步了一大截，而且从学生的朗诵的表现来看，几乎全班都真心喜欢上了朗诵，乐在其中。】

（五）介绍诗人及小李杜、大李杜

（六）板书

嫦娥

李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 寂静

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 孤寂

二、对文本理解

教学《嫦娥》前，学生已经预习过了。教学古诗时，因为只粗粗参考了《小学语文三年级下册参考用书》，并无进行仔细思考，课堂上，也是一边想一边教，有很多大的、小的方面没有涉及到，效果肯定不及认真想过写过教案的好，不足之处如下：

1、体会嫦娥孤单的心情。

当学生回答从“碧海青天”可以看出。此时也可以看出嫦娥内心孤单，因为嫦娥“夜夜”表明嫦娥在晚上思念后羿，而我们只能在白天看见碧海青天，“碧海青天”和“夜夜”连起来可以说明嫦娥白天晚上都在思念后羿。所以，其实也可以从“碧海青天”看出嫦娥孤单的心情，而我在课堂上对学生的这一说法给予了否定。

2、问题设计不正确

在学习“云母屏风烛影深，长河落日晓星沉”诗句意思时，我提问：从“夜”字可以看此时的描写的是黑夜，那么还能从哪里可以看出此时描写的是黑夜？

生1答：星【白天晚上都有星星，只是白天星星看不见星星，晚上天黑才能看见见星星，白天晚上星星一直都在，并不能确定时间是晚上。此说法排除。】

由于“1、体会嫦娥孤单的心情”这个环节出现错误，导致了“2、问题设计不正确”这个环节的错误。此时应该手指板书，并这么提问：“碧海青天夜夜心”嫦娥独自一人仰望碧海青天夜夜心情孤寂，嫦娥身处的环境是很寂静的，诗句中那些地方还写出了此时环境的寂静？

这样提问，应该能避免错误，也可以自然而然连接到下一个环节，即对前两句诗歌的学习。

3、引导不恰当

解释“沉”字的意思时，我用手势表示一个物体沉下去，像沉到海底了一样。此时我可以再做一次，一边做一边说：“当一样东西沉到海里，东西越往下沉，沉到一定程度就会——”学生应该能够说出“不见了，消失了”诸如此类的意思，然后问：“古诗中“沉”的意思应该是什么意思？”学生一思考就能判断出“沉”字“消失”的意思了。

4、忽视学生质疑能力的培养

长河渐落晓星沉：银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。

教学结束后，自己想到这样一个问题：银河为何西移？我自己也不明白，学生说不定也又不懂的。教学结束后，课堂上也没有给学生质疑的时间。主要原因是本学期即将结束，急着赶教学进度。

5、环节设计不精致

在学习前两句诗：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”时，分析是室内还是室外的描写时，应该让学生自己去判断。因为第一课时时，学生已经知道“屏风”的意思了，知道屏风式放在室内的，谁都知道银河的宽广，一个房间怎么可能装得下，那么下一句“长河渐落晓星沉”这句肯定是室外的描写。而我是把此句是对室外的描写直接告诉了学生。

6、专业知识弱

“深”字是用来形容“烛影”的，而古诗中刚好倒过来，变成了“烛影深”。

现在想来，古文中到底是否是为了押韵还是别的，这一说法自己也不确定。顿时有种误人子弟之感。更有书到用时方恨少之感。

7、教学设计的完整性。

在古诗教学结束后，针对初读古诗时，提的问题：你觉得应该怀着怎样的心情去读这首古诗，应该是怀着开心的还是难过的心情去读，学生两者都有说到，而在课堂结束后，没有对这个问题做总的回答，使整个课堂教学，教学设计显得不完整，完整性受到了破坏。

8、没有课外延伸。因为全班朗诵站着朗诵完后，正好下课铃声响了。

三、较好之处

1、心平气和地教学，把课堂交还给学生，适当的时候做了引导。如小杨对“深”字的理解这个地方的引导。

2、自我感觉课堂上的临场发挥能力有所提高。

3、课堂气氛有所好转。教学《嫦娥》前，看到同事上节课在黑板上留下的小组竞赛的记录。想起自己好久没有进行类似的竞赛了，总认为他们很懂事，但他们也是孩子啊，于是也试着用了小组竞赛的方式，每组底分十分，表现不好扣一分，表现好加一分，哪一组最先得了20分就算赢家，奖励组内所有成员每人一颗星。以加分表扬为主，一扣分批评为辅，效果意想不到的好。

后记：

下课铃声响后，全班再一次朗诵了一遍，但没有一个人喊着要下课，似乎都不觉得累，还津津有味，兴趣十足。

宣布下课后，江权跑过来问我他朗诵得怎么样。

之前在课堂上朗读课文时，他朗诵时表情和语气不错，有种感觉告诉我他是潜力股，于是让他在全班面前示范朗诵，效果有我预料的那么好。于是这星期国旗下讲话的机会就给了他。问他想不想代表班级去国旗下讲话，他欣然答应。上周一给他稿子，周四时我去检查他练习的得如何，没想到他第一遍朗读，我完全没有示范，没有任何指点下，他朗读得非常好，甚至让我对这个平时走路歪歪扭扭的江权刮目相看。朗诵的语气百分之八九十像极了我。之后，我用了一天时间为他辅导，讲了重音、停顿、语速的轻重缓急、表情变化。这是他第一次在这么大场面展示自己，难免紧张，升旗仪式时，手一直在抖。由于他摔倒了，额头上缝了两针，伤口还沾着药，他觉得难看，怕一上去有人笑话他，我尽量安慰他，等到他上台时，果然有人笑他，被他听见，心里一定还有顾虑，于是更加紧张，读稿件时效果完全没有平时练得好，感情完全没有发挥出来，还读得疙疙瘩瘩。回来后，低着头，一脸沮丧，说下次不想再去了。我只能安慰。

当《嫦娥》教学结束后，他居然跑过来问我，他朗诵得如何，显然他很在意这次的表现。我当然得肯定和鼓励啦。

接下来，江权更加上进了。这是个好兆头。“周老师，下次国旗下讲话的机会能不能再给我啊，我还想去。”我高兴极了，说：“好啊。”“那我朗诵时那些地方不好啊？你告诉我吧。”江权很开心，又问了。给他带了高帽之后，见他有信心，就告诉他朗诵时候他应该注意什么：

1、得从日常生活中纠正自己走路的姿势，头不能歪，不能摇来晃去，走路脚不能拖地面，每一步要走得稳，走得轻松。

2、胆子要大。上课发言大声响亮，落落大方。

3、朗诵时，表情要丰富，帮助感情的提升和发挥。

江权听得很认真，对自己并没有失去信心。

之后，爱现的当过主持人的柄杨也来了，也问我他和江权谁朗诵的好。我也不能打击他。于是就让他朗诵给我听。原以为他是说着玩的，没想到他来真的。说他朗诵的好？其实不好。说不好，又打击他，搞不好连兴趣都没了，再说他态度这么好，怎么办呢？见他一本正经地朗诵，我就问他：“你觉得在你能力范围内，你尽力了没？”见他沉默，我又问：“如果，给你一百分，你给自己打几分？”因为在平时，我一直强调不要老想着和人家比，只要在自己能力范围内努力得到，努力靠近一百分就可以了。柄杨想了一会儿，有点失望，说：“70分。”“那说明你具备朗诵能力，但是自己没有尽力，只要你尽力了，就非常好。”我拍着他的肩膀说。说完，他就走了，还是很调皮地飞出了教室。

回想自己没写教案，却用了两节课的时间来上一首很简单的古诗《嫦娥》，作为一堂完整的课，或者是按照一堂公开课的标准来衡量这节课的话，这不是一堂最成功最完美的课。但自己还是蛮开心的，收获颇多。