《“我是你的儿子”》教学札记 瞬间的感动——教学《“我是您的儿子”》有感

浙教版第九册课文《“我是您的儿子”》是一篇歌颂人民的好干部焦裕禄的文章，课文写了在风雪漫天，大雪封门的情况下，焦书记带领县委的领导干部到全县的各个村子去慰问受灾老贫民的故事。虽然故事挺感人的，但毕竟这样的故事，这样的生活离学生太过遥远，这样的干部在如今的社会是渺若星辰，很难激发学生的情感。就是我，也一直以为这样的课文太过老旧，政治的痕迹太过浓厚，谁还会说“是毛主席叫我来看望您老人家的”，甚至可能还会反问：“世上真有这样的好干部吗？”

上课前，我已经做了这样的打算：开始环节介绍一下焦裕禄，然后找一找文中描写焦裕禄动作、神态、语言的句子，把它们读一读，议一议，知道焦裕禄是个怎样的人就行了。说实话，对这样的课文，我丝毫提不起兴趣，我打算在一节课把它完成。

那天，因为临时变故，一上午的三节课都给了我。怎么办？这时，想到手头上有一盘《焦裕禄》的电影光盘，于是临时决定先让学生看电影，一方面可以打发一上午的时间，另一方面也是最主要的是能让学生了解焦裕禄更多的事迹，这对人物的理解，对课文的理解肯定大有裨益，事半功倍，而且也满符合新课程提出的开展语文综合性学习，丰富学生学习资源的理念。

上课了，我们先交流了彼此对焦裕禄的了解，然后我对学生说：“焦裕禄是个好书记，想不想了解他更多的故事？”“想！”“那好，这节课我们一起来看一部电影。”随即，我就播放了《焦裕禄》。电影一开始，是苍茫的天空，是一群凄惨叫着的鸟儿，是呼呼的北风，紧接着在广袤的沙丘地，出现了数以万计送葬的人群，画面除了前不见头，后不见尾的送葬人群，就是凄厉的哭声，悲壮的音乐一直在耳边回响。看着人们悲痛欲绝的样子，听着悲怆的音乐，我的心隐隐作痛，多好的干部，多感人的场面，可是我的学生能被感动吗？我的学生能理解那个时代的焦裕禄吗？就在这时，我听到了一个细小的声音“高介磊哭了”。我悄悄把目光扫视过去，靠窗的那个男孩正在抹眼泪，而居然没人笑他。再环顾四周，嘻皮笑脸的不见了，更多的是沉重的表情，好几个女孩子饱含着泪水。我的心瞬间被感动了，被电影感动，被我的学生感动，沉积的倦怠，预见的障碍，都因这场电影而烟消云散。我立即调动自己的全部情感，在画面的空白处配上音，配到情深处，已情不自禁地噙着泪水。而我的学生，他们也含着泪水啜泣起来。那个课堂，是追忆焦裕禄的课堂，是学生情感恣意流淌的课堂，是心灵碰撞的课堂。

那篇课文，上得从来没有这样顺利。在理解第一句时，学生说：“这一夜，焦裕禄担心着全县的人民群众，他在想，会有多少草屋被压塌，会有多少群众生活发生了困难。”“这一夜，焦裕禄想，群众受灾了，他们多么需要帮助呀，我们应该出现在群众最需要帮助的时刻。”“这一夜，焦裕禄想，明天天一亮，我就要带领县委的所有工作人员去走访受灾的群众，给他们送上救济粮款。”……齐读时，学生是一脸的凝重“……县委书记焦裕禄屋子里的电灯也亮了一夜”。学生继续这样说着，读着，“风雪中，他在九个村子，访问了几十户生活困难的老贫农”，他多么需要温暖，可他“没烤群众一把火”，他嘘寒问暖，口干舌燥，可他“没喝群众一口水”，他心里装着群众还是群众，他深情地说：“大娘，我是您的儿子，是毛主席派我来看您来了。”他握着老爷爷的手说：“大爷，我是您的儿子，……”他对贫苦的大嫂说：“大嫂，我是你的兄弟，……”。当读到“现在他全然没想到这些”时，我安排了造句训练，要求学生选择课文内容用“全然”造句。话音刚落，学生已经高高举起了手，“现在，他全然没想到自己又冷又饿，只想着给群众送去温暖”，“现在，他全然没想到剧烈的肝痛，迈着大步向前走”，“焦裕禄全然不顾自己剧烈的肝痛，顶风冒雪，一整天走访了九个村子的几十户老贫农”，“焦书记全然不顾一夜未睡的疲惫，带领几个小伙子带着救济粮款在天刚透亮时就出发慰问受灾贫农”，“焦裕禄全然不听医生的劝告，坚持工作”，“在大雪堵门的时候，双目失明的大娘全然没想到县委焦书记会来看望自己”，“兰考县的贫农们全然没想到在他们最困难的时候，焦书记带领县委干部给大家送来了温暖”……多感人的语句呀，学生就在字里行间认识着焦裕禄，感动着焦裕禄，怀念着焦裕禄。他们充满情感的朗读，充满情感的话语告诉着我，他们读懂了，他们敬爱着这样全心全意为人民服务的好干部。

课上完了，余音未了，我的心依然被感动着。这节脱离预设轨道的课能上得如此成功，让我不由得反思起来，归结起来主要有以下几点启示：

一、语文学习要重视发掘与运用课外资源

很多时候，我们经常抱怨时间不够用，上课就像赶场，一切按照预设的轨道牵着学生的鼻子走，在规定的时间里完成自己确定的教学任务，与“以学生为本”的教学理念背道而驰。虽然学习了新课程理念，从理论上知道要加强语文实践，要开展语文综合性学习，在生活中学语文，用语文。但因为主动开发资源的意识不强，因为要组织好一次较为成功的语文综合性学习活动，所要花费的时间与精力太多太多，也因为没有真正认识开展语文综合性学习的作用与意义，害怕开展语文实践活动会剥夺课堂教学时间，无法完成教学任务，因此，行动上仍然是老做法，教师教得累，学生也学得累，学习兴趣日渐丧失殆尽。而这一节课，让我认识到语文教学不仅仅在课堂，让课外大量资源填补课内的空白，能真正改变课堂教学费时多收效少的现状。课后，我与同年级的老师进行了交流，她们反映学生学得比较被动，对人物的言行不理解，甚至读到“是毛主席叫我来看望您老人家的”时，有学生发出窃笑声，也有学生茫然地看着老师。回想自己以前上这篇课文时，总感觉很难把学生引导到故事中，引入到焦裕禄的世界中，往往这样一节课成了枯燥乏味的说教。而这次，通过这样一部浓缩了焦裕禄光辉一生的影片，唤醒了学生心灵深处的情感，因为感动，所以愿意与文本对话；因为对话，所以能体味句子的含义；因为体味了句子含义，所以体味到人物的品格；因为体味到人物品格，才会再一次感动，才能有感情地朗读，这样，语文的三维目标得到了成功实现，语文的综合素养得到进一步培养。由此想到，类似这样的文章，如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》，如果我们课前让学生大量地阅读有关材料，进行情感的酝酿与积累，何愁激不起学生的情感？而情感的激发是一堂课成功的要素，能起到事半功倍的作用。所以，教师要有主动开发应用课外学习资源的意识，放手让学生多实践，才能化被动为主动，也才能改变上课“赶场”的现状，轻轻松松学知识，练能力，培养情感。

二、语文教学要善于开发利用课堂动态生成

“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，教师应树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，包括学生已有经验的交流，即时体验的碰撞，异于常规的举动等。在这堂课里，我无意中安排了一场电影，当时仅仅是为了能打发掉两节课的时间，根本没设想到学生会被感动，会产生如此震撼人心的效果。是的，《焦裕禄》诱发了学生的情感，那个小男孩流出了第一滴眼泪，正是他的第一滴眼泪唤醒了我的激情，我当机立断，把我对焦裕禄的理解，把我对焦裕禄的感情融入到我的配音中，补充着画面的空白，诱导着学生的情感。正是这种即时体验的碰撞，学生的眼泪才越聚越多，情感才越来越丰厚，最后才会喷薄而出，才会引起共鸣，跨越时空的隧道，走进文本，走进焦裕禄的世界，从而为他的伟大的人品而折服，而感动，为课文学习积淀了厚实的感情。

三、语文课堂应该始终激扬师生情感

课堂是情感的课堂，一堂成功的语文课应该自始至终流淌着师生的情感。没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教学是不成功的教育！“课始激情情始生”、“课中悟情情更浓”、“课终谙情情未了”。当我们的语文课堂到处有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将是果实累累，而上语文课的兴趣也必然会长盛不衰，从而更好地完成语文教学任务。特级教师王崧舟曾说过“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”一个语文教师，首先要有一颗敏感的心，要善于被感动，被文本感动，被学生感动，被一个个细节感动。当她感动的时候，就会很自然地流露自己的情感，用自己的情感自然地去感染学生。在这一堂课中，因为这样一部电影，因为学生的第一滴眼泪，激起了老师的情感，也激发了学生的情感，在心灵的碰撞中走入文本，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，走进主人翁的世界，顺理成章地感悟到句子的含义，感悟到人物的品质，在提升语文素养的同时，也接受了一次纯净的思想教育。

课堂是什么？课堂是生成的课堂，是智慧的课堂，是情感的课堂，是师生生命成长的平台。让课堂因为我们而精彩，让情感在我们的课堂教学中发挥无穷的魅力，那么学生的生命因此会更有光彩。