人教版课标本： 《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册“语文园地”教材介绍

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的,供二年级实验班第一学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材编写的指导思想、教材的编排、教材特点、学习目标、教学内容及提示几方面作些介绍。重点围绕“语文园地”这一版块展开。

一、教材编写的指导思想

（略）

二、教材编排

本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。

每组教材都包括了“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。“语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际——在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台——给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

三、教材特点

1.围绕专题整合教材内容。

每一组教材均以“导语”的形式点名专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。如第二组，简短的导语点出了本组的专题——学校生活。“语文园地”里“口语交际”的话题是结合课文《我选我》的内容设计的，让学生谈谈对王宁选自己当劳动委员的看法，讨论如果班里改选干部，自己会不会选自己。“展示台”则引导学生展示在课外活动中学到的本领。

再如第六组，导语（“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”）点出了关爱他人的专题，“语文园地”中的儿歌（《谁和谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。

2.识字课内容丰富，形式多样。

3.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。

4.课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

5.突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。

首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近了学生与书本的距离，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、自然，增强了教材与读者的亲和力。其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都带有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。这一思想在语文园地的学习中体现得淋漓尽致。

6.教材内容具有开放性和弹性。

展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。

四、学习目标（略）

五、教学内容及提示

这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因而，教师备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

下面重点介绍“语文园地”的教学。

实验教材中的“语文园地”实质上与以往教材中的“基础训练”基本相同，但二者相比较而言，“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现，“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。因此，从“基础训练”到“语文园地”，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。那么，我们应该赋予“语文园地”什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。有了理念上的更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？以下结合具体教学设计，从“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个方面进行介绍。

“我的发现”。设计这一栏目的意图是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。教师还要鼓励学生把从这里发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。八次“我的发现”内容如下：

（1）第18页：①发现用熟字去偏旁的方法学习生字。②发现汉字中的许多字都有相同的偏旁。

（2）第38页：①发现用熟字加偏旁的方法学习生字。②发现带提手旁的字与手的动作有关。

（3）第55页：发现每组的两个词意思相反。

（4）第79页：发现汉字的构字特点，即形声字形旁表义，声旁表音。

（5）第100页：发现汉字偏旁表义的构特点。

（6）第118页；①发现生字是由两个熟字组成的。②发现汉字具有一字多音的特点。

（7）第138页：发现汉字分分合合可以拆成或组成许多新字。

（8）第162页：①发现许多汉字都有相同的部件。②发现凭借图上的圆柱体可以说出许多反义词。

请看以下两个案例

语文园地一：《我的发现》教学设计

1、发现识字方法，学习生字

（1）激趣：今天我请了一些老师教我们识字，他们是谁呢？

课件出示：郊、枝、笼、球、帆、梨

请边读边组词

引导：由这些学过的熟字做老师，教我们识新的字。他们是怎么教的呢？

请你读完书后把你的发现告诉小组的伙伴们。

读书讨论，发现识字方法，熟字去偏旁，成为新字。

（2）课件出示带拼音生字：交、支、龙、求、凡、利

用各种形式认读、正音。课件隐去拼音。再认读。

（3）识字游戏“汉字妈妈打娃娃”。六个学生手执“郊”等六个字，当汉字妈妈，另六个学生手执“交”等六个字，当汉字娃娃。“妈妈”举字先说：“我是‘郊’字的妈妈，我的娃娃你在哪儿？”“娃娃”举字说：“我是‘交’字娃娃，我找朋友——‘立交桥’去了”。

2、发现汉字的特点（许多字偏旁相同），写相同偏旁的字。

（1）激趣：有四个汉字家庭邀请我们去做客，请看是哪四家，看完后你能根据每组汉字的特点给每家取个名字吗？

（2）课件展示：四座小屋。每座小屋内分别有一组字：“植橘橙”“脖胳膊”“苍菊著”“字宜察”。

（3）学生认读，讨论，按偏旁归类认识。

（4）屋子太大，汉字娃娃太少，请你给它们的家再添几个汉字娃娃，看谁添得多，添得对。

（5）学生互教互学，再书写。

（6）借助实物投影化，展示学生写的字，进行评议。

语文园地二：

《我的发现》教学设计

1、猜谜导入。

上学期我们学习一则谜语，还记得谜底是什么吗？

“言”来互相尊重

“心”至令人感动

“日”出万里无云

“水”到纯净透明。谜底是：

2、自读韵文。

你发现了什么？把你的发现告诉你的同伴。（字的左边跟字义有关，右边跟字音有关）。

3、学生认读“我会认”中的生字，交流记字方法。

4、教师用卡片或游戏方式检查学生认字情况。学生用生字组词，说句子，理解字义。

5、拓展说字。

你还能举出这样的字体吗？小组合作写下这样的字，看哪组写得多。

“日积月累”。这部分内容主要是引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

下面介绍两个教学案例。

语文园地三：《日积月累》教学设计

1、选意思相近的词语

（1）学生读词，说说发现了什么。

（2）做游戏：鸡妈妈找小鸡。

第一排词语为鸡妈妈，第二、在排词语为小鸡，找对了，鸡妈妈就站在小鸡旁边，成了一对近义词：著名——有名；特别——非常；漂亮——美丽。

2、读读说说。读例句，模仿例句把句子补充完整，注意从不同内容，不同角度说。

3、读诗歌《我爱祖国》

先自己小声练习读，再同桌互读互听，最后进行展示读。

下面介绍两个教学设计

语文园地五：《日积月累》教学设计

1、根据量词填名词

（1）出示卡片：一只、一个、一把、一块、一条、一盘，请后进生认读，让他们体验成功的快感。

（2）出示卡片：羊、苹果、伞、肉、鱼、菜，指名认读。

（3）将以上词语随意贴在黑板上，教师叙述：这些字、词里面，有六对好朋友，可是它们现在失散了，请你们运动脑筋，帮助这六对朋友重新聚在一起。

（4）学生思考。邀请学生上台来，动手摆一摆，把可以配对的字词摆在一起，再读一读。

（5）学生认读摆好的词组，通过认读，检查搭配是否正确，加深印象。

（6）拿走名词“羊、苹果”等，让学生思考：还可以填什么？请学生帮助它们介绍新朋友。

（7）拓展巩固、小黑板出示儿歌：

一条鱼，两只鸭，三个桃，四块瓜，

五辆车，六匹马，七棵果树八朵花。

词语搭配要适当，用错量词闹笑话。

指名读、齐读。拍手打节奏齐读。试着背诵。

2、读词语

（1）学生自由读词语。要求：读准字音。不认识的字可以请教教师、同学。

（2）小组合作，同学之间相互帮助认读、正音。

（3）指名读，教师正音。

（4）齐读，开火车读，分小组竞赛读。

3、读背儿歌

（1）教师范读，或放朗读录音，学生边看图，边了解儿歌内容，并体会小动物的可爱。

（2）学生自由读儿歌。要求：读准字音，读通顺。

（3）学生自荐读儿歌。

（4）采用各种形式练读，读熟后，让学生拍手打节奏，朗读儿歌。要读出节奏感。

（5）分小组练习背诵，并说说读了儿歌，自己懂得了什么道理。

“口语交际”。教材中安排了八次口语交际，分别是“秋游”、“我的想法”、“我们去‘旅游’”、“应该听谁的”、“合作”、我想这样做“、“保护有益的动物”、“有趣的动物、植物”。这些口语交际内容分别与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。有些口语交际的教学要提前做好准备，教师要在适当时候给学生布置任务。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

请看以下三个教学案例。

语文园地二：《口语交际》教学设计

1、复习引入，激发兴趣

（1）我们学了课文《我选我》，文中的王宁选自己当劳动委员，对这件事，你怎么看？

（2）王宁是怎样得到同学们的支持的呢？投影出示王宁说的一般话，让学生朗读读体会，学习他的表达方式：先说自己为什么要当劳动委员；再说当了劳动委员之后要怎样做。

2、创设情景，准备演讲。

（1）设立岗位，启发竞选：班长，劳动委员，文体委员等。

请竞选某一岗位的同学到相应的班干部那儿，组成一个演讲团。

（2）练习演讲。

各团练习演讲。由班干部挑出对自己启发最大的两三个同学，准备上讲台演讲。教师巡视，指导。

3、竞选演讲，颁发“荣誉证”。

（1）各小组推选的代表上讲台演讲。

（2）同学们评议演讲者，并用手势打分。

（3）给优秀演讲者发荣誉证书。

4、拓展说话。

这节课很快就要过去了，我们学到的演讲本领可以应用到许多地方。课后，同学们可以以小组为单位，竞争小组长。

语文园地七：《口语交际》教学设计

1、明确交际话题。

（1）揭示交际话题：保护有益的小动物。

（2）你知道哪些有益的小动物？

2、走近小动物：播放课件，情境引入。

（1）播放一段小动物繁忙工作的情景：茂密的树林中的啄木鸟在给老树治病，绚丽多姿的花丛中蜜蜂心着采花粉，碧绿的稻田中的一只只青蛙在捉害虫，肥沃的土壤中一条条蚯蚓钻来钻去疏松土壤……

（2）听课件中小动物做自我介绍。

啄木鸟：大家好，我是长嘴巴的啄木鸟。我是树朋友……

蜜蜂：大家好，我是鼓眼睛的小蜜蜂，我会采花粉，酿花蜜……

3、讲小动物：展示所知，进行交际

戴上头饰，或手执图片，或用电脑展示图片、动画进行交际。讲述自己所了解到的小动物的一些情况。

（1）师生交际

说说你要向我们介绍哪种小动物，它对人类有什么益处？你是怎么知道的？

（2）生生交际

同桌之间互问互答

在四人小组里进行交际

根据学生手中的图片，想了解哪种小动物，就去询问谁。

4、夸小动物：懂得感激，成为朋友：

在这些小动物中，你最佩服哪种小动物？你想对它说点什么呢？让我们来和小动物们做朋友吗。

（1）请学生上台讲（课件播放相应的小动物图片或动画）。

（2）自由交流：走到手拿小动物图片的同学那里，和小动物们讲讲自己的心里话，说出对它们的了解与敬佩。

在这项交际中，侧重引导学生用诚恳的态度、敬佩的语气说出自己对小动物的了解和赞叹。

5、当小动物：说出困惑，设法沟通

（1）放小动物被伤害的录像。（捕鸟、吃蛙、捉蜻蜓……）

（2）播放课件（卡通形象的小动物在哭诉自己遭遇）

（3）当小动物，说说自己的困境。

引导学生进入情境，产生共鸣，唤起同情。使学生真切地感受到小动物的处境，关心小动物。

6、爱小动物：商讨办法，付之行动。

（1）发出倡议，保护小动物。

（2）小组讨论：围绕“如何保护有益的小动物”展开讨论

（3）代表发言

要让学生在讨论中各抒己见，大胆清楚地陈述自己的见解，并认真倾听别人的发言。

语文园地三：《口语交际》教学设计

1、情景谈话，引出话题。

（1）小朋友们，你们喜欢旅游吗？你们看过故宫，爬过万里长城吗？你们游览过杭州西湖，爬到泰山吗？今天，老师和大家一起去旅游，去领略祖国的壮丽山河，去欣赏各地的美丽风光。

（2）演示祖国各地的风景名胜配乐课件。

（3）小朋友们，刚才你们到各地旅游，说说你们到了什么地方，看到了什么？

2、进行口语交际

（1）让学生拿出课前收集到的风景名胜图片或资料。

（2）自由组成“旅游团”，在小组里轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。

（3）竞选“最佳小导游”。由班长主持，各小组派一名代表当评委，各“旅游团”选派代表参加竞选活动。

3、小结

小朋友们，这一节课我们跟随“小导游”到了许多地方，饱览了祖国各地的风光，开阔了视野，增长了见识。你们还想学到更多的知识吗？我们可以到课外书中去畅游，可以到网上去旅游，有机会的话，还可以亲身去领略山河的美丽，风景的迷人。这样，你将会成为一名快乐的旅行家。

除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

“展示台”。设计这一栏目的目的是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己，与同学交流学习成果的机会。“展示台”中设计的展示内容只是个例子，教师要根据教学实际和学生生活实际，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。此外，教师要注意引导学生展示与学习语文有关的内容。如，在课外阅读中识的字，在广告、商标、招牌上识的字；自己制作的识字卡片、词语集锦手册；自己写的小诗、日记；自己收集的谚语、成语、与课内学习有关的图片。

下面介绍两个教学案例。

语文园地一：《展示台》教学设计：

1、总结式导入

我们学了秋天的课文，读了秋天的小诗，还到野外寻找了秋天的足迹，欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友，带给我们许多知识和美丽的享受。有四位小朋友办了一个“秋天”的展览，请大家欣赏，你最喜欢谁的作品呢？

2、课件展示：“我们的作品”。学生评论。

3、建议学生用多种形式把眼中的秋天展示出来，布置出一间秋天的教室。

4、开一个“秋天来到我们班”的展览会。

下面介绍两个教学设计

语文园地三：《展示台》教学设计：

学生自主展示自己的特长或学习成果，注意启发学生打开思路，从不同角度展示自己在学校、家里学到的本领及做出的成绩。可以按下面步骤组织教学。

1、课前学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容，做好准备，教师提示学生，可以展示其他内容。

2、分组展示，交流自己要展示的内容。

3、每组选出一、两名代表到班上展示。最后可以评出“识字能手”、“小收藏家”、“小舞蹈家”、“小歌唱家”等。

附：二年级上册《语文园地七·我的发现·日积月累》教学设计

【教学准备】

课题及栏巳等图片、汉字组合体卡片、动物(小花鹿、小山羊、小白兔)头饰。

【教学过程及设计意图】

一、提示课题

1.创设情境，激趣导入。

(1)猜谜语:“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”(蜜蜂)出示图片。

(2)蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？(采花粉酿蜜)，蜜甜不甜？(做尝甜味的表情)

(3)蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？甜不甜？

(4)让我们就像小蜜蜂一样．来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽悄地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。

2.在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花囤片(绿苹丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题)，师生共诵白编儿歌：“来到语文园地，这里花香四溢，我们足快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

[设计章图；由小蜜蜂采蜜娄比语文园地学习，既充满儿童情趣．又全现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。]

二、教学“我的发现”

1.演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现”我的发现”之花．d号：“我的发现，只要细心！”

[设计意图：情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。]

2.出小字的组合体“冀”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示；拆台宁的部件不拆散笔画。

3.小组合作，观察并动手拆合“竟”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。

4.指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆台过程，板书这些字。

[设计意图：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作棵究更积极。]

激励：奖“园地之花”。

5.拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字十，选自己最有兴趣的一十，也可以自己想出铲u够拆分的字，小组内互相考一考。

[设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。]

6.又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜，(生做甜的表情)我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了!

[设计意图：“四地之花”的激励．甜的表情动作、符合“园地”中”小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。]

三、教学“日积月累”

小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：“口积月累，越积越多!”

1.“我会接”一词语接龙

(1)以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀……”，带动学生跟读接龙，迅速板朽，相机指导方法和规则，

[设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。]

(2)任选—个非课本上的词(如”园地”)为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快，比长。

[设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。]

(3)展示：小组各自带读本组接龙词语。

师生共同评价。口号：“日积月累，越秋越多广“甜不甜？”

2.“读读说说”——“把”字句、“被”字句转换练习。

(1)指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读，

[设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体令句子中两个事物的主动和被动关系。]

(2)指名练习(师动作演示、引导)：“他把小鱼放进大海里”，改成“被。”齐读。体会。

(3)拓展训练。

①以课堂环境、寅物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。

②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。

[设计意图；以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“耙”宇句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”亭句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。]

激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜!

[设计意图：不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和奉与的主动性。积极性。]

3.“凄读背背”——《小花鹿》

(1)出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后旧，带仁小花鹿头饰。语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物(慢慢露出鹿角，轻轻摇摆)。你们看它是谁？它可爱吗？

[设计意图：由丈中的图画转为头饰表演。由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。]

(2)指名说出小花鹿的可爱的感受，培养情感。

(3)自由读叫、花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。

(4)指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？

[设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现．因此，朗读应该带有个，性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。]

(5)指名同学分别扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演读、花鹿》(熟读成诵)。

(6)情感渗透：喜欢它们吗？(小动物走进同学们中间)让我们和小动物们成为好朋友吧。

[设计意图：由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情墨之流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。]

四、总结、课堂延伸

演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜(后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛)：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜——啊，真甜！”

[设计意图：语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累。创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜，体验成功，享受快乐！]

友情链接：本册教材还在语文园地中安排了一些“学习伙伴”,他们所起的作用可以归纳为以下几点：

⑴引导学生思考课文中的问题（如，“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？见29页）；

⑵引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？见64页）；

⑶引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活（如，你在生活中看到过水在变吗？见146页）；

⑷引导学生进行语文实践活动（如，黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片。见10页）；

⑸引导学生在生活中学语文（如，最近，我从书报上又认了不少字。见57页）；

⑹引导学生主动、自主地学习（如，上面的词语会写的我都写一写。见27页）；

⑺引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律（如，我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？见18页再如，我发现这几组词有一个共同点。见55页）。

教学时，教师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。语文实践活动要与教材内容有一定联系，形式要活泼有趣。可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。