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《童年的朋友》教学札记 《童年的朋友》教学反思

李梅

新学网 > 语文 > 北师大版六年级下册 > 童年的朋友 > 童年的朋友教学感想

《童年的朋友》,这篇文章朴实无华,没有华丽的词藻,但文章读来让人回味无穷,寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深,收获不少。

一、钻研教材,挖掘深度。

当我初读文章,教学目标仅仅停留在文字的表面,抓住“形影不离”这个词,在语言环境中理解“形影不离”;想象朋友之间“形影不离”的情境;以朗读为主要训练目标,加以想象、句式练习和口语表达的训练;最后得出珍惜友情的感叹。

“站得高,望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片,看到图片中所凸现的“立体图案”,让我深深地感受到新教材编排的意图,不仅要让学生学习文化知识,更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书,就像跟一个智者在谈话。”的确,这篇文章就像一个智者,让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话:“可它,我往日最要好的朋友,童年时真正的朋友……”中的“真正的朋友”展开教学,让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友,朋友来之不易,让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。有位特级教师说过:“这法儿那法儿,钻研不好教材就没法儿。”因而,钻研教材,挖掘课文的深度为上好课奠定了坚实的基础。

二、师生互动,产生共鸣。

学生是学习的主人,要让学生在课堂上发挥其所长,作为老师——主导者的作用是不容忽视的。

只有当老师也融入到课文中去,才能带着学生进入课文,体会深刻的寓意。例如课文“学写名言”,我先给学生作一个示范:“课文学到这儿,李老师也想到了自己的童年朋友,我真想对他说:【朋友,你曾经……因为有了你,我的童年才那么精彩!】”再让学生写下想对自己童年朋友说的一句话。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话,虽然语言简朴,可感情真挚,真正体会到了朋友的真谛。师生互动,让学生在心灵上得到了共鸣,起到了很好的教学效果。

三、穿针引线,环环相扣。

一节课四十分钟有一个一个的环节组成,但又不能忽视它是一个有机的整体,这时老师就是一个“穿针引线者”——进行环节的连接过渡。过渡语言的设计是在熟悉教材,熟悉学生的基础上的,是教师课堂应变能力的综合体现。恰如其分的过渡可以调动学生学习的兴趣,将课堂推向一个又一个的高潮。列举其中片段:

“学生回答好两道思考题后”

师:起先作者是那么急切地想当拳击家,最后却放弃了这个愿望,是谁让他改变了想法呢?

生:是小熊。

师:这是一只怎样的小熊呢?课文哪几小节具体写到了小熊?快速读课文。

“学习好有关小熊的句子后”

师:小熊虽然破旧,但它是那么的可爱逗人,它陪伴作者渡过了童年时代。他们之间的关系怎么样呢?你能用课文中的词语来概括么?——形影不离——哪些句子写出他们之间形影不离的情景了呢?

“学习好有关形影不离的句子后”

师:多么甜蜜的场景啊!让老师不由地想起小时侯躺在妈妈的怀里听着故事,慢慢入睡的情景。真羡慕小熊能有这样一位朋友!

语文教学的亮点在“语文”里,学生的表现是课堂上的亮点,主导地位的老师也是一种亮点,两者相辅相成课堂将星光点点。

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