《太阳，你好》教学札记 和名师面对面……—写在《太阳，你好！》课后

盼望9月18日,又害怕9月18日的这一天终于来了。因为这一天是东湖开发区教研室到我校视导的日子。非常有幸，沈主任听了我的语文课。本来就怯场的我，看见沈主任和王校长夹着听课本走进教室，心不由得打起小鼓来，看见他俩一直微笑的脸，心这才慢慢放下来。

一、教材再解读

《新课标》明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”《太阳，你好！》是一篇抒情性散文童话，可分为三部分:第一部分概括了太阳见多识广,天下的事情他都知道.第二部分写太阳爱小朋友。他了解小朋友的愿望，关心小朋友的生活。第三部分,写全世界的小朋友对太阳的问候。其中第二部分（2、3、4、5 、6自然段）分别写的是：玩，春暖花开，万物复苏，小朋友在大自然中快乐地游玩；吃，阳光的沐浴，瓜果飘香，太阳给予小朋友甜蜜的瓜果；闻，充足的阳光让花儿开放，大地处处飘散着花儿的清香；听，温暖的阳光滋润着鸟儿的歌喉，小朋友听见鸟儿悦耳的鸣叫。太阳行走在天上，时时关注着我们人类世界，给世界上的每一个人创造了优美的生活环境，公平公正的对待世界上每一个人，尤其是儿童。“他知道在小朋友身上，可以寄托人类的理想和希望。”课文语言优美，读起来朗朗上口。在这节课教学中，我把这4、5 、6这三自然段作为重点段落。以读为本，采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中品悟太阳无私的爱着世界各地的小朋友，并将听、说、读、写、悟融为一体，对学生进行语文基本能力的综合训练，努力提高学生的综合能力。

二、课堂进行时

今天，我授课的内容是《5 太阳,你好！》的第二课时。开课我从复习词语，同学们开火车朗读词语，到教师用其中“游玩温暖积雪融化清亮亮哗哗流淌”等词导入新课。《新课标》要求，学生在阅读中能“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。于是在课堂教学中我从学生朗读入手。并分不同层次的朗读，有个别读，男女生赛读，小组赛读，集体朗读和师生合作读等。在教学中学生对课文内容的理解可通过朗读的方法去感知，引导学生掌握文章的语气、节奏、句式、揣摩作者蕴涵的情趣，充分感知课文准确的用词，生动句式，巧妙的布局，富有儿童情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了学生语言的感受能力，也提高了学生的朗读水平，并培养了语感。在教学中，我精心设计每段的教学过程，我特别重视中年级学生对句的说话练习如：1 他知道------喜欢吃-----水果，就发出光，送来温暖，叫--------长出了甜蜜。2 他知道我喜欢-----花儿，就发出光，送来温暖，叫---花儿开放，让大地处处飘散着清香。同学们不仅通过自己的亲身体验到太阳的关爱，而且也达到说好句子目的，同时同学们在朗读上更风趣，更有感情了。通过过渡语“太阳的本领可真大，知道的事情可真多，除了文中说的这些，你还知道太阳知道哪些事情，你也能仿照文中2---6自然段的句式说一段话吗？”同学们很快能说出很多事物，这样学生在仿写段落的同时，发散思维也得到了发展。

三、评点正当时

上第三节课铃响，何主任来通知我和杨红燕去听沈主任评课，没想到评课的地方竟是后操场，沈主任和王校长早已搬好板凳坐在那里静候我们。虽然是四个不同层次的人围坐在一起，但大家没感觉拘束。首先是评杨红燕的课，听到沈主任绘声绘色的评讲，那一幅幅激动人心，杨利伟高大的英雄形象，他在出征前人们欢送他的壮观场面仿佛就呈现在我眼前，敬佩之情油然而生。轮到评我的课了，心中又不由紧张起来，沈主任微笑着说：“陈红，你有很多优点可以肯定，你很适合教中年级的语文，学校领导选对人了，因为你儿童化的语言很强，你面部表情很丰富，很喜欢笑，有亲和力。”听后，我莞而一笑，紧张的感觉也随之烟消云散。谈话式的评课在和谐的气氛中进行着，沈主任给我特别提出作为中年级的教师一定要认真研读《新课标》，中年级学生要教学生用自己的话归纳和概括段落的意思。

在教学中，第二部分太阳爱小朋友，因为时间关系，我怕教学内容完不成，我把“部分——整体”这一环节省略，本还庆幸自己在课堂中还处理比较好，没想到沈主任一语点破。唉——专家就是专家，在真人面前来不得半点虚假。沈主任不仅细致耐心地把整个教学过程中欠缺和一些不足的地方指出来，还对每一个环节进行分析并指导如何处理，最后还告诉我怎样布置作业，如何引导学生书写规范字……我如获至宝，一一记录下来。

四、课后勤反思

回到家中，翻开了“久违”的《新课标》……通过上这节语文课和沈主任的评课，我的所思所悟：时代在变，教材在变，人的观念也在变。在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课堂中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。作为语文教师的我，既是一种机遇，更是一种挑战。

1、感悟文本 体验真情

语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。语文课堂是传授知识的课堂，更是培养学生情感、塑造学生心灵的感性课堂。如：当同学们都感受到太阳把无私的爱奉献给小朋友，老师问：太阳无私给我们许许多多,如果让你用语言表达对太阳的感谢,你会怎样表达？小杨婷同学首先对着黑板上画的太阳的鞠了一个躬,接着深切说：“太阳，你好！”简简单单四个字，却包含着孩子们对太阳无尽的爱和感激之情。语文课本，往往具有很强的感染力。教师要充分挖掘文本中的情感因素，抓住文本和学生生活的情感结合点，然后再进行巧妙设计，启发联想调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，引领学生共欢呼和文本同悲同喜，做学生情感发展的引路人。

2、兴趣朗读以读促情

都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，我觉得在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，读字当头，一切都尽在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，让学生的朗读训练落到实处，教师要努力激发学生的朗读兴趣，可以为学生创设一些朗读的情境，如在这一课中,我设计了师生合作读，我模仿老人的声音朗读太阳的话，同学们读不同肤色的小朋友,读完,同学们都笑了起来，并也用不同的声音来模仿。这样让学生在训练过程中感受到语言的魅力，朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。教师要引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。只有通过学生积极主动地朗读，在一次又一次的朗读中释放真情，不断与文本产生情感的共鸣，擦出火花。

3、写句训练循序渐进

“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”要引导学生能够发现句式规律，掌握句子表达形式。如：在教学中让学生仿写句子或仿说一段话。在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。教学时，应根据训练目标的需要及学生实际水平选择最佳训练形式，使写句子训练落到实处。

“课堂教学是一门艺术”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。