《卢沟桥的狮子》片断赏析 卢沟桥的狮子——数不清

教学案例：

本片断教学内容选自九年义务教育六年制小学教科书语文（鄂教版）第五册《卢沟桥的狮子》

师：初读完课文，参观完卢沟桥，我们知道了这桥上的狮子都是用——

生：石头雕成的。

师：平时见过石雕狮子吗？

生：见过。

师：在哪里见过呢？

生：就是过去有钱人家院子门口。

生：我们那边银行门口也有。

生：木兰山的入口。

……

师：看来大家平时都很注意观察周围的事物，这是一个很好的习惯。那你们看到的石狮子是几只呢？

生：两只，一般都是两只，一左一右。

生：我在那个石雕厂看到的石狮子还蛮多的，大概有十几只呢！

师：嗯，那这卢沟桥上的石狮子呢？

生：数不清。

师：为什么数不清？

生：太多了，多到数不清楚。

师：那到底能不能数清呢？

生：……（有的学生开始看书，在书中寻找答案）

师：有的同学知道从书中去寻找答案，很聪明。

（肯定学生好的学习方法和习惯）

生：（兴奋地）我找到了：要不仔细数，真是数不清呢！也就是说要是仔细数还是数得清的。

师：你很会读书！那请同学们一起来仔细地数数，这卢沟桥上的石狮子到底有多少只呢？

（部分学生摸不着头脑）

师：（相机点拨）到哪里数？怎么数啊？

生：到书上数！

师：对！大家一起到书上去数，读相关的句子，根据其中的重点字词来数。

（重视学习方法的指导，这对学生阅读能力的培养是深远的，教教材是基础，用教材教方法才是目标。）

师：你们数清楚了有多少只？

生1：有281只。

生2：不对，书上说：“这是一座联拱石桥，总长约266米，有281根望柱，每根柱子上都雕着狮子”如果每根望柱上只有一个石狮子，那么最少也有281只，但是文章后面写到了有的大狮子身上怀里还有小狮子，那么就不止281只了。

（学生分析得很精彩，抓住重点字词，真正地把书读透了。）

师：你有一个词用得非常好，最少，会读书会分析，好样的！其实关于石狮子的只数，做相关研究的工作人员还真是仔细地进行过清点，1962清点时给每个石狮子编号，数出的只数是485只，谁知在1979年的复查中，又发现了17个，这样石狮的总数被更正为502只。你看，连工作人员在清点个数时都出现了失误，这说明这座桥上的石狮子真是多得——

生：数不清！

师：同学们，你们平时看到的石狮子就那么几只，最多也不过十几只，可这一座桥上就有这么多只，你想说点什么吗？

生：这真是一座神奇的桥。

生：这真是一座与众不同的桥。

师：嗯，你们赞美了这座桥。与桥相比，谁更值得赞美？

生：设计这座桥的人。

生：还有修筑这座桥的人。

师：对，正是这些能工巧匠，为我们留下了这样巧夺天工的建筑。我们是不是应该为他们竖起大拇指？夸夸他们？

生：你们的技术真是巧夺天工。

生：你们能在一座桥上刻出这么多的石狮子，真是太厉害了。

……

师：中国人民早在1189年就做出了这座别具匠心的桥，大家自豪吗？

生：自豪！

师：带着赞美与自豪的感情朗读课文第一自然段。

……

评析：

卢沟桥的石狮子有三个特点：一是数不清，二是大小不一，三是形态各异。这是笔者在学习“卢沟桥石狮子的第一个特点——数不清”时的处理方法，文中对于“大小不一，形态各异”这两个特点描写较为详细，学生能够直接从文字语言中感受到这两个特点，理解上不会有太大的难度，相反对于“数不清”这个特点只有简简单单一两句话的描写。从内容的安排上来说，是不会把它作为重点的，但是笔者认为如果撇去石狮子多得数不清这个特点，“大小不一”也好，“形态各异”也好，就会显得逊色不少，与中国其它的建筑比起来，也没有什么过人之处，而正是因为有个“多得数不清”的特点，卢沟桥的石狮子才显得那样特别：这么多的石狮子，个头却有大有小，形态却各不相同！把第一个特点理解好了，能为后两个特点的理解推波助澜，从而也能水到渠成地达成本课教学的难点目标：通过对卢沟桥狮子的了解，激发起对祖国文化的热爱和历史责任感。本片段设计有以下几个亮点：

1、从学生生活入手，拉近学生与文本间的距离。石狮子在中国的建筑中比较常见，把学生生活中的经验用到学习课文中来，让学生有亲切感，学习起来比较有兴趣和积极性。

2、从学习方法着眼，培养学生良好的读书习惯。阅读即要多看多读，问题是从书中看出来的，答案同样也是从书中看出来的。肯定学生好的读书习惯和方法，把这作为阅读教学的一个重点，长期训练下去，对学生终身学习是有很大的益

3、运用对比的教学方法，让学生饶有趣味地学下去。这个对比体现在学生生活与文本的对比，学生不同思维的对比。生活与文本的不同，让学生产生探究的欲望。不同思维碰撞了，才能激起智慧的火花。

3、运用对比的教学方法，让学生饶有趣味地学下去。这个对比体现在学生生活与文本的对比，学生不同思维的对比。生活与文本的不同，让学生产生探究的欲望。不同思维碰撞了，才能激起智慧的火花。