北师大版：北师大版第四册教材介绍

一、第四册教科书体例

本册教科书共16个单元，其中第7单元是开放单元。

单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据学生的情况调适：16个单元没有必要平均使用力量，这是不以老师意志为转移的，要根据学生的兴趣和接受能力来确定重点学习的单元。学生兴趣大，积极性高，教师认为有扩展价值的单元，可以增加内容，延伸再延伸，如“植树”“清清的水”；反之，则可以压缩。单元内也可以灵活处理各项学习内容，如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。

我们曾反复强调要整体推进，三个维度全面提高学生的语文素养。整体设计一个单元的内容。

二、识字教学

本册识字教学的基本任务有两个：一是量方面的，认字436个，写字331个。二是质方面的，就是根据汉字的特点学习独立识字，见“丁丁冬冬学识字（三）”。“认”、“想”、“写”、“用”体现了识字的要求、步骤和方法，与过去提的“四会”是不同的。

问题1：感到识字量很大

1．不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的过程。

关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是习字与运用相结合。

2．一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”。

3．识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略就简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的，全班带个别。③教学的重点如何确定？有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。

4．学期初把任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。

问题2：音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法？

1．部首查字法是独立阅读时必须掌握的认字方法，所以先学；二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。

2．学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学习分析字形。

3．音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有i、u、v打头的音节；找不到u行音节；声母ch、sh、zh不在字母表中）。二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。

附加问题：教学中如何做？

有的学生本来已会，可以带动大家学习。·搞比赛等活动，兴趣高，效果好。·创设情境，学以致用。·兴趣至关重要。做到什么水平？熟练——熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。

问题3：独立识字是否意味着不再进行识字教学了？

独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，可以识所有的生字，也可能只独立识一部分生字。

但要避免走向另一个极端。学生有办法独立识字，并不意味着他就能独立识字了。教师的引导是非常重要的：哪些字、多少字适合查字典？哪些字可以随文认识？如何适度使用课文下面生字条的拼音？如何发挥识字基础较好的学生的作用？哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。

学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。

问题4：现在学生的错别字多起来了，怎么办？

对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。学生要尝试着运用学到的字，就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。

1．在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比如p16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。

2．要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。逐渐逐渐做到不用拼音代替生字。

3．要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。

4．养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。

三、阅读教学

像前三册一样，阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。每篇课文后面的思考题帮助教学。

问题1：课文多，课文长，是否讲得完？

和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。

一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？

另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？是否符合人们阅读文章的心理？

问题2：课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。

儿童阅读文字材料，大体经历指读——口读——默读——线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。

四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，强行让学生朗读，要求也不合理。

《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达——表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？能不能要求朗读好重点的段落？希望老师们研究研究。

问题3：总希望对课文后面的思考题有明确的要求。

所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批评，而是“激发”——在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点的辩论激发；请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：①选择适合他们的题目。②在适合他们的场合表现。③给予特别的指导。

思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。

鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。前几年实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……

我们说“鼓励”学生写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，学生应当主动地写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。

问题4：是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？

一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。

有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。

每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。

四、写话教学

《课标》第一条要求是：“对写话有兴趣。”

怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：a 与阅读结合。b 与活动结合。c 日记随笔。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。

“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。

前面已经说了，写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。

问题1：写话的任务是不是太重了？

是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。

问题2：不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？

教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。

还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。

问题3：学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？

可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头——好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生子自己学习的主动性。

问题4：我们的学生很愿意表达，展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？

学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，如果解决不好，也会挫伤学生。

对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。

向课时外延伸。比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作……这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。

向课堂外延伸。比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。

如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。

五、口语交际和综合性学习

我们一贯认为，口语交际的练习应当贯穿在语文教学的全过程中；或者说，学语文的过程就是口语交际的过程。不必另设虚假的情境。

两年来实验过程中反映出的问题主要有：

1．从应试教育出发，认为课时紧，不从教育理念上找原因，不从改变教学方式方法上寻出路，而是简单地删去这两方面的学习。这是一个原则问题。

各学校、各班、学生之间，确实有差距。活动可做大可做小，保证一学期至少两次大活动。（正面例子）

2．活动与学习语文脱节，快乐时不学习，学习时不快乐。

3．表面热闹，形式新颖，应讲究实效：使所有的学生动起来；使全过程有效；简化程序，减轻教师负担。