《报酬》教材理解 结构入手，一咏三叹——《报酬》教材解读

整体解读

《报酬》一课是义务教育长春版教材三年级上册第十板声《书趣》中的一篇课文。本单元力求通过《一张美丽的红枫叶》与《报酬》两篇课文引导学生喜欢读书，分享书中角色读书的乐趣和成功。而《报酬》一文则恰恰是借助于一个小男孩儿帮助邻居巴罗先生修整草坪，这位先生以一本书作为报酬补偿给“我”，后来正是巴罗先生的书使“我”走上了人生的成功之路。

故事告诉我们，读书可以改变命运。

教学目标

1、体会书籍是人类最宝贵的精神财富，激发学生热爱读书的兴趣。

2、能用普通话正确、流利，有感情朗读课文。

3、读懂课文内容，了解课文的记叙顺序。

文本解读

表面看来，这篇文章的在文章结构上是顺风顺水，按照事情的发展顺序将故事简约地记叙下来。而恰恰是这样的文章结构，如拨云见日般层层递进揭示了从“报酬”到“最高报酬”的真正含义，这种结构超越一般意义上的内容上的堆叠，而有种“曲径通幽处，禅房花木深”的清幽，也有种“峰回路转，柳暗花明”的惊喜。

走进文本，我首先有个疑惑产生“巴罗先生在付酬这件事上，到底是属于无意之行为，还是故意拖着不付工钱，而想办法引导“我”读书，让我最终成为了达特茅斯学院著名的人类学教授呢？”

我想文中的几处语句揭示了其中的玄机。

“自己挑吧，要读，要借，要拿，都可以。”

巴罗先生一改往日的吝啬，如此的大方，本身就告诉我们这位先生并不是一位“吝啬鬼”。“真像一个图书馆”也说明了巴罗先生并不是一位缺钱的人。这与前面的“不是说身边没有面值小的钞票，就是说手头的支票用光了，有时甚至好几天都见不到他”形成了鲜明的对比。可以这样进一步思考，巴罗先生先前的躲避是不是为了吊足小作者的胃口，或者说让他作出一种选择呢？

“哦，这该由你告别我了，下星期，好吗？”

小作者满心期待着巴罗先生对自己手中的这本书《正义存在》作出评价，可是令人没有想到的是巴罗先生没有卖弄自己读书时的心得，把这个任务还给了“我”。于是，小作者再一次由巴较先生推赂一个新的选择。到底要不要把这本书读了，对于一个“从未认真读过一本书”，甚至说不上“自己究竟喜欢读什么书”的孩子来说，不但要读读，还要谈谈对这本书“它怎么样”来作出回答。实属不易。“读还是不读，怎么样去读？”这都成了小作者新的抉择。

“那就送给你吧，我再给你找一本别的。”

如果说第一本书的投石问路—小作者“激动地说那真是一本好书”—已经初见成效，那么“我再给你找一本别的”让小作者继续读下去则是水到渠成。进而，文中没有写小作者是如何去读这本书的，只是用一句“这本书竟使我迷上了人类学”。那么，小作者面临新的选择已不是读不读下去，透过一个“迷”字，我们读懂了这个小作者“怎么样的读书态度，怎么样的读书经历呢？”这个是空白，值得我们把玩与思考。

文章结构看似平直，却是一咏三叹，令人回味无穷。在解读的过程当中，我提出了一个主问题，三个子问题，每一个都没有作出直接的回答，而这则恰恰是我们引导学生来学习探索的。解读的意义也就在于此！

解读感受

命运并非机遇，而是一种选择；我们不该期待命运的安排，必须凭自己的努力创造命运。试想，如果在那个傍晚，巴罗先生真的从手中拿出钱来给了作者是，或是小作者纵使面对满屋子的书也无动于衷的话，他的命运或是成了一个职业的商人，而不是一位人类学教授。与其像爱默生所以说的“知识改变命运”，不如说“选择决定人生”。这样的感慨，应该是我解读的感悟，也是我在教学结束时与学生分享的结语。