《第一场雪》教学札记 从《第一场雪》课堂教学谈阅读教学中的评价环节

《第一场雪》是一篇阅读课文。根据阅读课文的特点，在教学中我设计了通过赏析语言文字，来了解雪中、雪后的美丽景色及作者的联想，来体会作者喜悦的心情，设计了以读代讲、评议结合，让学生从内容、形式、语句鉴赏文章，提高阅读欣赏能力，真切体会优美文字，正确理解文章内容，深入领会思想感情。

一、预习检查，评价交流

在《第一场雪》的教学中我首先设计了预习检查环节，让学生说说文章的主要内容，并理清文章的脉络。学生中出现了两种意见，一种认为按照“看到——想到”将文章分为两段，另一种认为按照“雪前——雪中——雪后——联想”将文章分为四段。当双方同学各持己见的时候，我及时对双方意见给予了肯定性评价，让他们明白两种思路都正确，前者是从内容入手，后者是按结构来分，并表扬了他们肯动脑筋的良好学习习惯，让他们明白有些问题是可以一题多解的，不但融洽了课堂气氛，而且活跃了学生思维。

二、指导朗读，贯穿评价

在整个教学过程中我以以读代讲、评议结合为本堂课的主要学习方法，注意评价和朗读的紧密联系。对于每一次朗读我都注意抓住时机进行评价、想尽办法鼓励学生。除了教师适时适度的赞赏与鼓励外，还引导学生看到他人学习中的闪光点。即使要说不足，也是使用“谁能比他读得更好”“如果能够再大声一些老师就更满意了”等语气委婉、充满鼓励的话语。在本课的朗读指导中，我还力求评价方式的多样性，时而让学生讲解为什么这样处理朗读的速度与轻重，时而让学生评价他人朗读的优点与不足，时而教师范读后由学生评议。记得在指导“偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。”这一句的朗读时，在品析了词句后，学生体会到“咯吱”这个象声词用得十分准确，一个学生在朗读时重读了这个词，这时另一个学生对这样的朗读处理进行了评价，他认为因为是在寂静的夜里，所以才能听见枯枝被积雪压断的声音，因此，这一句必须读得轻一些。

三、议中解难，及时导评

当学生在小组讨论、交流汇报中遇到难题时，我注意适时适度地运用具有启发性的导评引导学生深入理解课文。例如：在品析“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”和“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”时，学生小组汇报时只谈到这两处运用了叠词突出了银条和雪球的美丽。学生的“品”还停留在肤浅的阶段，为了让学生深入地品析这两处描写的准确，我提出了这样的问题——按我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西一般不会闪光，说银条“毛茸茸、亮晶晶”不是矛盾了吗？这个问题一提出，马上引起了学生的兴趣，激发学生深入地思考问题。经过讨论解决了这个问题后，“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”的问题也就迎刃而解了。

在《第一场雪》的教学中我体会到评价环节在教学过程中的运用应注意以下几点：

一、评价过程注意激励——学生主动学习的意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性的评价。

二、评价方式力求多样——在语文课堂教学中，评价的方式要力求多样，可以是生生互评、师给生评，也可以是学生自评、生给师评，几种方式在课堂中穿插进行，可以活跃课堂气氛、提高教学效果。

三、教师导评注重启发——学生是学习的主体，语文课堂学习中的评价应以学生的评价为主，但是教师的导评也不容忽视。教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力。

四、评价贯穿教学过程——评价并不是语文课堂教学中的独立环节，它应该贯穿于教学过程的始终，与其他教学环节紧密相连。学生可以在读书中评价，在表达中评价，在议论中评价，促进学生朗读水平、思维能力的提高。

（本文2002年3月荣获福州市“引导小学生学会学习”课堂教学改革实验研究论文评选二等奖）