《神奇的书》教学札记 课题研究促反思——《神奇的书》教学随笔

在校本教研中，我们一直在研讨“如何有效地积累”，而上星期，我们语文组提出本周交流的话题是：如何更好地引导学生积累并运用好词佳句。《课标》指出“阅读课注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因为在我们的课堂教学中做得较多的往往是积累和感悟，运用就不知从何下手了。

我在《小学语文教学》中一篇为《阅读教学中的“动笔写”》中得到了启发：在我们许多文质兼美的课文中，有许多好词佳句段值得我们积累，更值得我们借鉴。“读写结合”“为读而写”“为写而写”。就如今天我刚刚教的《神奇的书》本节课我把阅读的主动权交给了学生，设计了自读、默读、引读等各种形式的读，学生在读的过程中领悟了思想感情。在教学第一、二小节后，指导学生仿照前两段写一写。在这个环节，我细化了读写给合的引导，让学生展开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言还很稚嫩，但是表达了他们的心声，体现了孩子们对诗歌的理解。

“没有哪一把神奇的钥匙，能像一本书，打开知识的大门。”“没有哪一块泥沼，能像一部小说，让我越陷越深，不能自拔。”“没有哪一个神奇的精灵，能像一名导游，带我们了解充满诱惑的埃及金字塔。”

“也没有一艘潜水艇，能像一本百科全书，带我们潜入知识的深渊。”

“也没有一部万能充电器，能像一册书籍，随时为我们的大脑充电……”

我们这样的语文课堂教学不能只满足于学生理解课文后的浅表概括和重复雷同，更不能满足于学生对课文中只言片语的提取，而是要引导孩子们体现出对课文的提升性理解，重在挖掘思维的深度和新异性。课堂教学设计中还要有针对性，可以是人物心理、动作、神态描写，也可以对话描写，场面描写，还要有效地整合教材资源。

总之，只有课堂上采用“动笔写”才能让我们的语言积累感悟得到运用，从而提高语感。