连江附小 余章贞
师:接着,大家读文,找出描写老汉动作、语言、神态的语句,并旁注。说说你感受这是怎样的老汉?
(生读书)
生1:我从“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”看出这是一个沉着的老汉。
生2:这是全村人拥戴的老汉。我从句子“木桥前……那个全村人都拥戴的老汉。”可以看出。
师:大家理解“拥戴”吗?大家看下面的句子,想一想。
(出示句子:播种时节里,当有村民缺钱买种子时,老汉总是____________________。
狂风暴雨里,当村中道路被洪水冲毁时,老汉总是_________________。
寒风瑟瑟中,当孤寡老人缺衣少食时,老汉总是____________。)
(学生分别说,再连起来说。)
生3:”老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”我感受到这是一位镇定自若的老汉。
(分两组读)
师:三句话分别说了什么?(生答)
师:党员排在后边,意味着谁排在前边?从这里可以看出他是怎样的老汉?
生:把人民的利益放在第一位。
生:先人后己。
(要求学生分别用镇定自若、斩钉截铁、不容商量的语气,指名读。)
生4:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”从这句子可以看出这是一位大公无私的老汉。
生5:我觉得这是铁面无私的老汉。
生6:我觉得这是秉公办事的老汉。
(出示句子,比较说说两句的区别:1.老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。2.老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。)
生7:从“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”可以看到他是一位对儿子充满父爱的老汉。
……
品析:
《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《桥》成功塑造了一位老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。这是一篇小说,文中有环境描写、情节构思、人物塑造等,当然这一切都是为表现关键人物——老汉,即老支书服务的。教学中,教者仅仅抓住老汉作足文章,重锤敲打,突出重点。把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。引导学生读文,找出描写老汉的句子,说说这是一位怎样的老汉?从哪里体会到的?学生在交流时,有的说这是沉着、冷静的老汉,有的说是果敢的老汉,有的说是无私的老汉……并各自谈自己的见解,随着学生对文本解读的深入,对老汉的认识也在提升。这样的教学,切入点找准了,教学程序简化了,教路清晰了。
词语的教学扎实有效,颇具一番匠心!你看,对“拥戴”这词的理解,摈弃了以往的查字典、联系上下文理解词义的方法,让学生联系生活,例举老支书在乡亲们_____________________时候,老汉___________________(怎么做),使学生对“拥戴”这词的解读具体了,形象了!老支书在学生心中的形象也饱满起来了。正如叶圣陶所说的:“不了解一个字一个辞的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字,才会有正确丰富的了解力。”
教学在激情朗读方面也下了一番功夫,对老汉喊道:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”教师引导学生读出了不同的感觉:斩钉截铁的语气,镇定自若的语气,不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。正如萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”
“以生为本”,就教育而言,就是以人的发展为根本,关爱人,关爱人的生命,关爱人的生存环境。这个片段教学真正做到“以生为本”,真真切切促进学生语文素养的提高,促进学生的发展。
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