《海滨小城》教学札记 观摩《海滨小城》有感

课堂教学是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目的过程。但以往的课堂教学存在许多弊端，形成、发现知识的过程被忽视，学生缺乏自我学习的机会，缺乏自我学习的时间，在学习活动中处于被动的状态，学习主动性较差。而杜老师执教的《海滨小城》一课，改变了这种情况，变“教师教”为“学生学”，做到以人为本，体现了自主、自悟、自得的风格，强化了学生的主体意识。下面，我就以这一课谈谈自己的两点看法：

一、以读为主，读有所悟

长期以来，小学阅读教学以讲为主，以问答为主要形式，学生被动读书、思考、阅读能力发展缓慢。针对这种弊端，课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”杜老师对这一教学原则有全面的理解。在《海滨小城》第二课时教学中，她用大约一半的时间指导学生朗读、默读、自由读、指名读等多种形式读书，真正体现了以读代讲、以读促讲。毫无疑问，这样的教学模式是有利于形成“自能读书”的习惯的。同时，这是一篇写景的文章。学生如能通过反复朗读，在读中体会这种写景文章的一些方法，将来在写作时就不会感到吃力，而且多次的朗读也会使学生受到美的熏陶和感染，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和爱美的情趣，也能学习作者谴词造句的能力，积累一些好词佳句，为提高写作能力打下坚实的基础。

二、以人为本，尊重学生

阅读教学的终极目标是使学生“自然读书，不待老师讲。”杜老师大胆改革课堂教学结构，优化教学过程，变串讲串问为学生主动学习，变教师越俎代庖为学生讨论自学，以学生为主体，培养学习能力、创造能力。在讲读第二部分时，她设计让学生以小组为单位，选择自己喜欢的内容，采用大家共同总结的方法进行学习。学生们探求新知的欲望十分强烈，兴趣十足，在自主学习的基础上相互交流。这样，不仅充分调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了学习内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文。在“美读”中，学生切实感受到祖国语言文字的优美，激发出热爱大自然的情感。