《被子的大地》教材理解 《被子的大地》教材解读

一、写作背景

本文作者：罗伯特·斯蒂文森(1850一1894)，苏格兰随笔作家、诗人、小说家、游记作家、新浪漫主义代表。他从学生时代起即酷爱文学，一生多病，但有旺盛的创作力。本文选自的斯蒂文森《一个孩子的诗园》，其用词简洁但意境丰富，节奏清晰，声韵和谐，在英语国家几乎每家必备，被誉为儿童学习语言的“最优美的启蒙教材”。诗人以纤细的感情和敏锐的笔触，精确地把握住孩子的情绪和感觉，极其逼真地再现了童年的时光。

《不列颠百科全书》指出：“《一个孩子的诗园》中的诗，表现出一个成人在重新捕捉童年的情绪和感觉时的异乎寻常的精确性。在英国文学中，这些儿童诗是无与伦比的。”请注意这里指出的“异乎寻常的精确性”。斯蒂文森写这些诗时已35岁。一般人到了这个年龄，早已把自己儿时的心态忘记了。斯蒂文森不同，他对儿时的情绪、思维、心态、感受有着惊人的记忆力。鲁迅说：“孩子的世界与成人截然不同。”斯蒂文森却能在成年后重新把握与成人截然不同的“孩子的世界”，而且能用优美的诗句捕捉童心，把握童心，表现童心，达到“异乎寻常的精确”程度。这，确实令人惊叹。我们，无论是儿童读者还是成人读者，读着这些诗，都会觉得心头一亮。

二、文本内容

玩是儿童的天性，他们会想尽一切办法让玩法更新奇。但生病了怎么办？《被子大地》中的小主人公是个十足的乐天派，他的病中生活没有丝毫忧郁、痛苦，他就像一个得胜的将军，意气风发地操练自己的部队。他赋予了铅制的兵丁以生命，他让病榻变得丰富多彩，波澜壮阔；他让困难、病痛成为不可多得的享受。当我们不可避免地要迎接困难时，应该采取什么样的态度？是快乐地玩？还是忧伤地忍受？也许小家伙会给同学们小小的启示。

这是一篇新选入教材的课文，以现代诗歌的形式叙述一个病中的孩子如何在被子上建设着自己游戏的天地，那种童心童趣给人留下深刻的印象。这首诗歌，共四节，要引导学生把诗歌读熟，体会主人公阶情感，引发联想，将自己的想法幻化成语言或文字，对诗歌加以补充，从而与之产生共鸣。这篇课文对刚升入二年级的学生来说，无论是从朗读、理解，还是识字方面都有很大的难度。

三、教育价值

在一个孩子的奇妙世界里，卧室里的床会在深夜变成一条无畏的航船，载着勇敢的小水手驶向广阔无垠的未知世界；山谷中会诞生一个小小的王国，孩子则成为幻想中国度的君主；黑夜与白昼的交替也如此神奇，仿佛一切都被时间施了魔法，变化莫测，神秘而令人着迷……

这本诗集中的孩子正如世界上所有的孩子一样，时而乖巧，时而顽皮，总是兴高采烈，但也不免偶尔情绪低迷，但他们都是那样天真而烂漫，清澈而纯净。在这本诗集中，你可以读到一个孩子的全部的向往，在孩子的幻想中，一切都能够化平常为神奇——所有这一切，也无不唤起我们对童年时光的亲切回忆，令我们不由自主地被深深触动，浸染其中。

四、地位作用

这首诗很短，文字简单，诗境却意味深长，始终紧扣着儿童的心理特征、思维方式和审美情趣。而且，写得如此美妙，读来如此悦耳，不仅吸引儿童读者，而且吸引成人读者。读着这些诗，就仿佛进入了一个迷人的童心王国。

五、教学目标

1．认识14个生字，会写8个字，认识1个部首“一”。

2．能展开想象，并有自己的情感体验，感受到诗歌文字的优美，能和主人公产生情感的共鸣。

3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。

六、方法策略

1．识字与写字

(1)识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，而本课是一首浅显易懂的诗歌，通过反复诵读诗歌来达到识字的目的，既简单又快捷。教师要通过多种形式激发学生阅读的兴趣，比一比、演一演、唱一唱；采用现代化的手段，让学生聆听优美的声音、感受美的画面；引导学生配乐读一读，小组内赛一赛，同桌间评一评；有条件的，模拟诗歌中描述的情境，在班级里演一演。从而激发学生的表现欲，让阅读成为赏心悦目的享受，使其在不经意间读熟了诗歌，甚至熟读成诵，也顺利识记了生字。

在利用多种方法朗诵的过程中，由于学生的水平不同，朗读效果会有差异，教师要注意营造轻松、活跃、和谐的氛围。尤其对那些不敢读、缺乏自信的学生，更应抓住时机进行鼓励表扬，使其发自内心地愿意读、喜欢读。这种富有活力、轻松愉悦的学习环境更有利于激发学生的学习欲望，更好地完成学习任务。

（2)利用生字卡片识记生字。“被、铅、洋、视、座、神”等字的笔画较多，学生识记可能会出现困难。教师可以准备生字卡片，随机抽出让学生认读，进行开火车的游戏，顺次读出，看谁读得快，读得准，组词组得准确，并鼓励学生组成语。也可以采取自主、合作的学习方式，分小组认读生字，学生对于读不准的字，借助拼音多读几遍，并请组内成员帮助纠正出现的问题。小组长可以举卡片，组员认读。笔画多的字应该反复出现，达到识记的目的。

(3)利用构字特点识字。“被、铅、洋、视、座、神”都是形声字，要引导学生注意观察这些字的构字规律。“神’’的左边是“示字旁”，表形，“申”表声。依此类推，其他形声字的构字特点都很鲜明，教师可以引导学生利用形声字的特点加以识记。·

(4)利用多种方法识记。如“件、军、穿、队”等字就可以用部件组合的方法识记。“具、丁”是独体字。

（5)写字。写字前，要引导学生从总体上仔细观察生字的特点，“具”的横较多，应该将字写在虚宫格中两条竖虚线的里边，不要写得太宽。要让学生注意“具、丁、穿、谷”在虚宫格中同样有竖虚线的提示，说明这些字不要写得太宽。

通过观察，注意合体字的不同部件在虚官格中的位置。以“军”为例，应注意“秃宝盖儿”的位置，不要写得过大，下面的车要写得稳妥、大方。车的一横与“秃宝盖儿”长度差不多，稍长。

课上可以选择“丁、军、穿”示范书写，笔画少的“丁”字尤其要注意间架结构，上横要写得舒展大方。上横写得短，字则显得重心不稳，摇摇欲坠。

(6)互评。写完字后，可以在小组内展开自评、互评等活动，调动学生写字的兴趣，同学们互相说说怎样才能把字写得更漂亮，从而感受汉字的美。

2．朗诵指导

学习本首诗歌，学生会被一种自信、乐观的精神感染，并在反复诵读的过程中知道主人公是如何快乐地面对病痛的。在我们的眼前，展现出一幅幅令人神往的童话世界。在“我”的眼里，没有疾病的难挨，只有快乐地玩才是最重要的。因此在读的时候，第一节的第一句话要体现出主人公因生病而忧郁的心情，如“只好”一词。第二、三节重点描绘主人公将玩具赋予了生命，展开了一幅气势恢宏的画卷，而这样的画卷只有在乐观的人的眼里才会出现，因此读的时候，要一扫忧郁的心情，读得欣喜，读得自信。“不同、操练、破浪行驶、一座座城市”这些词要体现出高兴的心情。最后一节，表现主人公已完全忘记了现实生活中的疾病，俨然已是一个威风凛凛的将军，如“坐镇、凝视、主人”都能表现出他自信、高兴，最后一节的朗读要体现出这个特点。教师要充分调动学生读的兴趣，创造轻松融洽的阅读环境，从而让诗歌的朗诵变成学生自觉的行为。