《病房里的故事》教材理解 品读善意的谎言，体会真情的力量

一、从整个板块的角度，把握编者意图。

《病房里的故事》是第五板块的第二篇文章。这一板块的主题是“人间情”。本板块编排了四篇课文和一项表达。《一串快乐的音符》是一篇童话，借助小小的音符传递着人们心中美好的愿望，唱出一首爱的乐章；《病房里的故事》是一篇外国故事，借助一扇窗，用善意的谎言，创造了生命的奇迹；《平分生命》表现了兄妹之间的血缘亲情，展现了爱的至真至纯；《一个降落伞包》体现了伟人对凡人的情怀，升华了爱的价值。

我认为编者将这几篇风格不同、国度不同、题材不同、时代不同的文章组合在一起编入本板块，目的就是引导学生体会“人间处处有真情。”学生在体会课文思想感情的同时，更应该通过课文的重点语句体会表达方法，为在“习作中把事情写具体”做好准备。这样的编排符合“课标”对第二学段学生的要求，符合学生的认知水平和认知规律，利于提高学生的语文素养。

为此，我认为板块的教学重点是：深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文想开去，联系自己身边的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐与幸福，体会爱的真谛，领略爱的哲理。难点是：体会重点词语在表情达意方面的作用，初步学习一些表达的方法。

二、从文本的角度，把握编者意图。

作为本板块的第二篇课文，《病房里的故事》一文语言平实，没有过多的感情渲染，但足可以打动读者的心。它的悲情色彩，比第一篇的“快乐音符”，感情更深沉，更能拨动人心灵深处的那根情感之弦。学生对“人间情”的认识也会更加的深刻。这也是悲剧比喜剧更让人刻骨铭心的特点。

这是发生在病房里的感人故事，课文按照事情发展的顺序讲述了一间特殊的病房内，病重的吉姆靠近窗外，每天都不停地向同样病重的大卫描述外面的世界多姿多彩。大卫因吉姆的描述日渐恢复，而吉姆却一天天虚弱，最终病逝。故事写到这里并没有结束。吉姆死后，大卫来到他的位置，这才发现窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有。原来的丰富描述都是吉姆善意的谎言。这样的结尾更加触动人的心弦，升华了文章的感情，发人深思。

课文第1自然段交待了故事发生的地点和主人公。第2自然段介绍了故事的起因“从吉姆的位置可以看到窗外”。窗外有什么呢？故事继续发展，3、4自然段借吉姆的描述，我们也仿佛看到了窗外春天和夏天的美景，感受到了生活的美好，吉姆的乐于助人。正当我们沉浸于其中时，吉姆的病却越来越重。课文的6自然段写到“这一天夜里，吉姆死了。”吉姆却在秋天死去了。这一句单独设为一个自然段。因为这是一个令人难过的结局，无限的伤感涌动于心。但这并不是故事的高潮。文章的最后2个自然段，才揭示了故事的真谛，表现了吉姆的高尚情怀。因为窗外只有一堵冷墙，根本没有什么让人向往的美好景色，是吉姆用自己对生活的希望，不停地想象着窗外的一切，他用善意的谎言，燃起大卫战胜病魔的勇气，带给了大卫活下去的坚强，从而拯救了大卫的生命。不禁让每一个人都对吉姆肃然起敬。

课文运用白描的手法，没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述得自然、朴实。这是表达特色之一。其二，在文章最后两个自然段揭示窗外只有一堵冷墙后，用省略号戛然而止，更加震撼心灵，让人过目不忘，回味良多。

我认为编者选编这篇课文的意图是：一是让学生在学习课文的过程中，体会吉姆热爱生命，乐于助人的高尚情怀。二是学习抓住重点词语，体会含义深刻的句子的方法。

教学目标：

（1）知识与技能：认识7个生字，会写7个字。

（2）过程与方法：理解课文内容，体会文中人物的思想感情。有感情地朗读课文。

（3）情感态度价值观：明白吉姆的良苦用心，感受吉姆的高尚情怀。

教学重点：引导学生析文品情，理解吉姆良苦用心，体会吉姆的高尚情怀。

教学难点：初步学习课文的表达特色。

三、从教学设计的角度，把握编者意图

为落实编者的意图，我认为本文的教学可采用这样的教学策略：对比中悟感情——朗读中表深情——补白中抒真情

主要教学设计：

1、质疑问难，自主阅读。初读课文，引导学生在不理解的地方画问号，了解课文主要内容。然后，交流质疑，梳理主要问题“为什么吉姆说谎话？”“为什么大卫知道了吉姆说的是谎话却泪流满面？”教师要鼓励学生对课文中不理解的地方提出疑问，以疑导学。

2、读中悟情，读中悟法。接着，教师引导学生默读课文，分别画出吉姆描述的窗外和大卫看到的窗外。交流中，进一步引导学生结合省略号想象，吉姆描述的夏天还有什么？这不仅是要进行想象训练、语言训练，更是引导学生体会吉姆对生活充满希望，对生命充满信心、乐观向上的精神的有效方法。学生感受到因吉姆的描述，大卫慢慢地恢复，与此同时，吉姆却一天天地虚弱，直至死去。教师引导学生对比两个人的身体状况，对比同一扇窗外的不同景物，进而体会吉姆的用心良苦。学生在这一过程中，联系上下文和生活实际理解重点词语，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流了自己的阅读感受。教师在这一过程中适时地指导朗读，可采用引读、范读、分角色朗读、小组合作朗读等多种形式，加深学生对课文内容的理解，内化语言，升华情感。然后，教师应利用悲情的音乐创设情境：窗外没有生机勃勃的春天，没有百花盛开的夏天，没有嬉闹的孩子，没有撒欢的小狗，只有一堵灰白色、光秃秃的水泥墙，面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱.）。接着，引导学生体会写法：课文运用白描的手法，没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述得自然、朴实。其二，在文章最后两个自然段揭示窗外只有一堵冷墙后，用省略号戛然而止，更加震撼心灵，让人过目不忘，回味良多。

3、讲写结合，积累语言。教师要引导学生体会省略号的妙处。可以提问“文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？”

可以引导学生从多个角度来谈。比如：吉姆费尽心机地为他描述一个美好的世界，如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情？大卫会情不自禁地对吉姆说些什么？大卫会怎样对待疾病和其他困难？如果这间病房还有病友来，大卫会怎样做？交流之后，鼓励学生动笔写下来。这样，学生在补白中，自然而然地体会到了课文要表达的思想感情，一举多得。