《两块银元》教案点评

王燕敏老师执教的是省编小学语文第十册第十六课《两块银元》。课文通过“塞银元—缝银元——送还银元”的曲折过程，反映了刘伯承司令员和邓小平政委关心群众、严守纪律的品质，同时也放映军民鱼水之情。王老师的整个教学过程实施了“自读→质疑→读议（解疑）→说练”课堂教学结构，采用了以启发式为中心的“读读、议议、说说”的教学方法，在读议、理解过程中穿插进行语言文字训练，把时间最大限度地交给学生，启发、引导学生主动参与课堂教学，整个教学流程自然、流畅，没有斧凿的痕迹，使学生轻松自如地读懂课文，掌握方法，达到了培养能力，发展智力的目的。

一、教学思路别具匠心，体现现代教学理念。

本堂课王老师主要采用变序教学法，在课堂调控中也称序调控，也就是说先在文中找到一个支撑点，然后以点覆面，深读课文。以“你读懂了什么问题？”“你是怎样读懂的？”展开教学，体现了现代教学的自主性。同时这一设计还为突破本单元的教学重难点：回答几个问题，再把答案连起来概括文章主要内容服务。

二、自读质疑，强调学生自学、自悟、自得，充分体现学生的自主学习。

古人云：“学起于思，思起于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，把学生的积极性引入参与教学中来。王老师教学的全部过程自始至终围绕这点展开，且表现的较为淋漓尽致。

初读课文时，教师引导学生直奔课文最后一段孙老汉念叨的一句话：“刘司令员、邓政委，你们心里想的全是老百姓，有你们这样的军队，中国就有盼头了。”读后问：“读了这段话，你有什么想法？”学生提出了以下问题：①“盼头”是什么意思？②为什么说有了这样的军队中国就有盼头了？③这样的军队是指怎样的军队？“盼头”较好理解，马上解决，①、②两个问题正是本节课的关键所在，是本文的教学目的之一。于是王老师及时予以肯定，问题提得好，提到了点子上，并告诉学生这正是我们本节课要学习的，这样避免教学的盲目性和随意性。然后让学生反复读课文，引导他们深入学习。

深读课文即阅读第2、3、4段，王老师又引导学生在自读的基础上质疑，如自由读第2段后，问：“读了以后，你认为这段最关键的要告诉我们什么问题？你又是如何读懂这个问题的？”教师只是组织学生独立读书、思考，或四人小组讨论，四人小组讨论可使学生之间互相作用，相互启发，思维互补，充分调动学生学习的积极性。最后全班交流，同时结合一定的语言训练，使学生理解了内涵，体会了人物的内心世界。第3、4段运用同样的方法学习，随着2、3、4段的自读、自悟、自得后，再回到一开始提出的问题，学生的疑问早已自破，学生提出问题，解决问题的能力得到了培养。

三、加强课堂训练意识，重视读与说的结合，突破难点。

传统的语文教学注重教师的传授，对课文的重、难点往往是一而再，再而三的反复讲解，但教学效果却未必令人满意。“懂得我军纪律的根本宗旨——全心全意为人民服务”是本节课的一个难点，根据学生现有的认知水平，要真正从内心上与文中的人物产生共鸣有一定的困难。王老师就通过读的训练和设计练习，进行说话训练来突破。

读的训练：王老师主要抓住几处进行：①赔银元中抓住两个“笑着”，前一个和蔼可亲，后一个风趣。②送还银元中，抓住“埋怨”指导读出责怪的语气。③在又送还银元中，抓住“再三嘱咐”和孙老汉念叨的话，通过读，点评，再读，领悟人物的思想，升华主题。

说话的训练，主要设计以下两个练习：

①刘司令员发现了缝在衣领里的两块银元，百感交集：“孙老汉啊______________________________________________________。

②当警卫员拿出两块银元，一路上，他激动地想：________________________________________________________。

让学生联系上下文想象说话。这样做，一方面加深了课文的理解，提高了对人物的内心世界的把握与感悟，革命战争年代军民鱼水般的深情厚意，刘、邓两位首长严守革命纪律的崇高品质在学生丰富的想象中被传播、颂扬。另一方面也点燃了学生创造性思维的火花，同时亦发展了学生的语言表达能力，给今后说话写作积累了可持续性发展的后劲。

四、板书设计体现主线，突破重点。

板书是教师在课堂教学中的书面语言，是“浓缩的微型教案”，是课堂教学内容、步骤、方法的具体体现，好的板书可以说是教学成功的前提。王老师的板书是针对教学过程及本单元的阅读训练项目设计，体现了本课的教学重点——正确回答问题，把答案连起来归纳主要内容。展示了教学思路及如何归纳的方法，为归纳课文主要内容起了拐杖作用，而且整个板书简洁、明快、整齐，一目了然。