长春版：2011年小学语文长春版一年级下册备课参考

备课：课标看低年段要求，看参考书把握本册书学习目标3页，了解全册书的编排（略）

一、课标修改后的几点认识

二、重温识字与写字总的要求。

依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。“所谓‘认’”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘san ’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。）与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。

对于会写的字，不仅要会认、会写，还要懂得其意思，并要在口头和书面表达中学习运用。

教材会认会写在教学中处理要分清对待，避免重复劳动，不突出重点。第一课时，应该把重点放在会认的字，和交叉中会写的字，第二课时重点是会写的字。音和大概形已经解决，到写这一环节，就是细致观察形和懂意思的基础上注意运用。

还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，而且关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义，那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择学生口语中很理解的词语，结合认识事物，字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）

识字仍然是这学期的重点，会认428个，会写的281个，任务很重。不过学生已经有基础，形成一定的识字能力

三、教材简析。主题式单元特点，注意教学前有布置，中有铺垫，后有展示。

（一）2个汉字家园的分析及教学建议。

《汉字家园》（一）根据汉字的特点，造字规律编排的会意字，指事字，方位词变化归类字族等归类识字。可以复习独体字，再地让学生观察图，并联系生活实际。知道由两个独体字合起来表示一个意思的合体字，初步了解汉字的一种构字特点。

《汉字家园》（二）（1）①②形相似，适于短信识字法。①②如"力和办" 几天不见你就驾上双拐了。记住字形的同时，培养学生联想能力创造思维。

（二）情境识字。《动物乐园》《鸟的家园》《我家的亲属》《农贸市场》注意识字与认识事物和发展学生语言相结合，但以识字为主，归类总结识字方法突出实效性。不要拓展太多。还注意关注人与动物，关爱亲人，培养善良的情感。是感染是熏陶是渗透。

教学过程：创设情景，感知认读、理解识记（注意识字方法）反馈拓展。

（三）韵文识字。古诗词和现代诗歌分析及教学建议。7首古诗，和4首现代诗。韵语识字方法以运用定位联想，熟读成诵，达到背诵。古诗不要分析诗意，运用描述法，让学生大概了解即可。

（四）随文识字。（17篇）字不离词，词不离句，句不离文，仍然识字为主。

四、随文识字教学的具体操作：

问题：重识字轻阅读

【案例】第一课时的教学：1、请小朋友自由读课文，圈出不认识的字读准字音，读通句子。2、看大屏幕，看谁读得又快又准。（课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，去拼音读）。3、你是怎么记住这些字的，选择一个说一说。（如左边一个采药的“采”，右边是三撇，合起来就是云彩的“彩”；“问”要用上嘴巴，所以“门”字里面一个“口”，这样把所有会认的字都说完。）4、给生字宝宝找朋友。（有的组词，有的“一字开花”）5、读通课文

这位教师把“识字教学的重点在低年级”等同于“小学低年级教学的重点是识字”，用了半小时多的时间进行字词教学，在最后几分钟才匆匆让学生读课文，走入了一味追求识字的误区。同时，她对新的识字要求把握不准，要求“会认”的字也采用了要求“学会”的字的要求，字字都要求分析字形、组词运用。其次对识字的规律认识错误，认为不分析字形和讲解记忆方法，学生就不能真正会认。这种错误的认识和做法，严重影响学生的识字兴趣，加重学生学习负担，不利于提高学习效率。如何做更能提高效率呢？

在识字教学中教学时要把握总体要求：分散难点，逐步占有。注意把握四个原则：形音义统一，以形为主。字词句联系，以字为主。认读写结合，以认为主。记比说兼用，以记为主。注重识字方法的迁移，充分利用汉字规律总结归纳方法，逐渐放手，重视培养识字能力。这册书更要识词，丰富词汇，教材体现明显。注意会认与会写的区别。

（一）相对集中识字教学法（多次反复见面）

《看地图的乐趣》

读题学习生字 “图”

读“地图”一词，你有什么好办法能记住“图”字？认识和了解世界地图，中国地图。

初读课文，感知认读，认读写结合，以认为主

1、听老师读课文，注意预习中圈画的生字词的读音。

2、请学生们轻声自由地读课文，读完每一自然段都要把生字词多读两遍。

3、请同桌每人读一个自然段，互相当小老师纠正字音。读完每一自然段都要把生字词多读两遍。

4、指名检查读。

学习生字，字不离词。

1、感知认读，在词语中了解字义或词义。

a.出示词语带拼音的

b.学生试着读一读，齐读这些词语。强调“彩、所、乡、许的字音

c.去拼音生读词，同桌互读听

e.指读再现、了解词义。多种方法，看实物（图）联系课文、组词、造句

宝岛（义形）北京（了解拓展）意大利（本义组词）举世闻名家乡喜欢许多

例：“五彩”看地图上有哪些颜色？有蓝色、绿色、黄色等，这么多的颜色，就可以用五彩来表示。谁还能用彩组词？（彩色、五彩缤纷、七彩等）

f.（指平原）谁能读这个词？地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。请同学们摸一摸桌面有什么感觉？

2、理解识记生字。感悟方法，培养能力引导交流识字方法，突出重点，体现弹性。（字词句联系，以字为主）（记比说兼用，以记为主）

a.擦去词，留下生字。一边擦试一边叫出它们的名字。

b.自己用心记一记，你认为比较难记的字就向同桌请教请教。

c.汇报

识字能力，教师引导学生寻找规律。在"你发现了什么"的引导下，加一加：彩、利、宝、名、许.注重引导发现，渗透学习方法的指导，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。要给学生充分的时间交流，最后汇报交流时，一定要注意，不要逐个字的汇报，彩左表音采右表义颜色多。用这种形声方法记得还有哪些？一种方法带一串。

这里强调一定要根据每一课生字的特点恰当处理，运用以上方法，不要面面俱到，找出一两处亮点，老师们备课不细，不知道备什么，认为很简单，其实则不然。所以你要有这个意识，你才能有意识地去做。涉及到什么讲什么。三言两语增加信息量，下要保底，上不封顶。学习汉字不是一个简单的记忆过程，是一个学习的过程。有丰富的内涵。

3、反馈巩固生字。（音形义统一，以形为主）

（1）玩字卡。（2）读字卡。（3）扩词再现生字。（生字小韵文）（4）送回课文，复习巩固生字，再读课文。（突出重点）

（二）随文分散式阅读识字教学法

寻找识字与阅读恰当融合点。

问题：都知道低年级阅读是复习巩固生字为重点，但在实践过程中教师不是做得离汤离水，就是觉得识记字理解字还要读课文，把握起来不容易，不顺手。

解决：其实低年级识字阅读应该是比翼齐飞，找到它们衔接点。教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙设计理解识记生字，让识字和阅读恰当融合。

读课题中认字识词

1、读题学“图”字。

出示地图（世界地图，中国地图）简单介绍，了解认识，还可以组什么词？彩图，图

画……

2、学第一自然段，把题目变化一下，加两个字，再加一个标点符号，看地图的乐趣真多！读出语气来！都有有哪些乐趣呢？

3、读全文。注意你圈画的生字词，给同桌读出来。

4、指名读正音。突出重点。

在了解课文内容时，学习生字新词。

在理解课文内容时，理解识记生字。

如学习课文，都哪些乐趣呢？学习第二自然段为例。

1、指名读或齐读这一自然段。其他同学思考一个问题：打开地理地图能看到什么？（指名读文）

2、a.学习“彩”重点字音字义。

（1）谁来说一说？学生：打开地图能看到一个五彩的世界。“五彩”（会认的字）读强调读音，平舌音。

（2）“五彩”在文中指的是哪些颜色呢？请同学们拿起笔把这些颜色画下来。那你们知道“五彩”是什么意思了啊？表示有许多颜色的词还有哪些呢？

（3）学生：五彩缤纷、五颜六色。刚才我们是通过读课文联系下文的许多颜色来理解“五彩”这个词的，这是一种理解词语的好办法我们以后还会经常用到。

b.学习“平”。重点形义

地图上有五彩的天地，你知道这些颜色都代表什么吗？学生读句子，学习“平（会写的字）原”：（指平原）谁能读这个词？地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。请同学们摸一摸桌面有什么感觉？生：桌面平平的。如何记住这个字？

3、那地图上有这么多的颜色美吗？而且不同颜色代表的也不同，有趣吗？那么我们快把这种感觉读出来吧！

点评：这段教学体现的是教学生学法，以复习巩固生字词为主，逐句的学习，重点理解的生字词,重在训练。理解、积累、拓展，以读贯穿始终。教给学生理解词语“五彩”的方法（即联系上下文的方法）让学生动笔画画，培养不动笔黑不读书的好习惯。也渗透了读懂一句话的方法，初读知道写什么，然后是抓重点词理解、品味地读，最后有感情地读自己的体会来。音形义不能平均使用力量。

总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。

在理解课文识字后，注意扩展运用。生字在随文讲读理解出现后，不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，二年级还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。

（四）指导书写生字。分散两课时都要写。（一看二写三反馈）

提高学生写字的质量。一年级下学期，写字是重点，但要注意不必逐个字的指导，而是抓重点，找共性，适当指导，严格要求。写字要每堂课都写。教师范写指导还是必要的。注重讲评指导，培养良好书写习惯。不用橡皮，整洁性，一个比一个好看最后一个为准进行评价。（注明：生字编短文小故事博客备课参考里有一部分）。

五、阅读注重词语教学。（与课题结合）

识字是小学低年级语文教学的重点，在抓重点的同时，还要同时注意相应的读写训练，要在全面训练中抓重点。张田若指出："'以识字为重点'并不是以识字为惟一点，以识字为孤点。低年级识字是重点但不是"孤点"还有读写基础训练和口语训练等综合训练。（结合课题）阅读课不要讲解，在教师指导下能够读通句子，不唱读不指读，体会不同标点符号的不同语气。但还是要有意识训练学生了解基本阅读方法。

提出要求（不易过难）理解词语教学为主，加强句子训练。

1、学习理解词语的方法。（这学期重点）（避免生硬处理如某个词语什么意思）直观、模糊的感觉，重视运用。

多种方法理解词句。

（1）、理解不要求深透。如拧做个动作。勇敢就是摔倒不哭

（2）、多种方法的借用。方法有：联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象……

（3）、教师该讲的还是要讲。

2、读懂一句话的方法。（找有特点的句子，一课一得，其它可以一读而过啊。只是渗透不作为重点。

第一步：读进去。是初步认识的读，这是停留一文字层面上的。知道这句话主要写什么？

第二步：说出来。是深入理解品味的读。怎样写的？明白什么？想到什么？抓住关键的词语理解、体会。（什么意思，能体会到什么？是个性的理解，用换词的方法，品好在哪儿，注意积累运用）

第三步：读出来。这是融入自我感情的读。理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来，既文本情感与学生的生活情感融为了一体。（整体----部分---整体）

举个例子：一年下册《关怀》"她捧起蝴蝶，小心翼翼地这它拔掉刺儿，看着它飞向蓝天。"第一步读：想谁在干什么？（主要写什么）这既是对学生概括的能力培养，也是进一步加强学生对句子的认识。第二步：她是怎样做的？抓住关键的词语"如"捧"可换词"拿、捏……""小心翼翼""拔"做动作，也可结合实际运用词语，如平时什么事要"小心翼翼"等方法理解词语，来体会这些词能表达小姑娘的一种什么的情感，渗透如何把句子写具体的方法。第三步：引导学生结合前面自己的理解，体会出人物的，当然要融入自我感情读出来。

在这个过程中，学生得了"言"感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力，也得了"意。"这里抓住文本中最本位的东西，语言实践的根，字词的理解，使语文的工具性和人文性得到有效的统一。

《司马光砸缸》从前有个叫司马光。他小时候，学跟小朋友们在花园里玩儿。（训练四素句子。）谁做什么，在哪儿做。

总之一年级以理解词语为主，读出语气，渗透学习句子的方法。理解词第一课时（了解）与第二课时不同，理解的出情感，品味出准确，妙处当然对低年级学生要适当。还要运用）

每篇课文的学习，都要的重点，一课一得，不要面面俱到。一读而过。不要拔高。

六、课外阅读注意激发兴趣。背诵的诗文（5万字的开始）

1、听赏活动迁移

儿童的阅读常常会很依赖于"耳朵"的阅读，老师可以安排一些时间，如早间活动、午间活动、课前三分钟等时间为学生朗读故事（也可播放录音磁带让孩子欣赏），抑扬顿挫的语调、生动形象的故事情节都在极大感染着孩子，紧紧地抓住孩子的注意力，让他们在倾听中不断体验、品味，并积极讨论，大胆尽情地表达，提高了对作品的欣赏能力，渐渐地"迷上"那些丰富多彩的课外书籍。

2、集中式课外阅读（课外阅读书）

每一年龄段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相对集中的阅览形式，是提高一年级孩子阅读效率的良好途径。

3、休闲式个别阅读

为了适应儿童不同的需求，在集中式阅读的基础上，可适时采用较分散的、较随意的阅览形式，让孩子自由、分散地阅读，教师予以个别指导。如学生自带书交换读书，在班上开辟阅读角，创设开放自主的阅读空间，同时，建议家长在家里把有意义的书籍放在孩子伸手可及的地方，让孩子多一个拿起书的机会，多一个和书建立感情的机会，使阅读成为孩子们每天必不可少的生活内容，逐渐养成良好而又自觉的阅读习惯。

七．说话写话的训练。

以口语训练为突破口，为写话打下良好基础。

作文训练应该从一年级开始，学生识字不多，还不能动笔写文章。但应该进行词汇的积累和口语训练，说得好才能写得好。对儿童口语能力的估计不能过低，有人统计六岁儿童在口头上掌握6000个词。但他们掌握的词汇还够丰富。有的还不准确，说话还不少毛病，为此必须配合识字阅读进行口语训练。

1.丰富词汇。常用词汇要补充。尤其有书面词汇要学习，要纳入口语，先口头会用，以后书面会用。

这里我认为简洁的方法是选词造句，我们可以把造句集中在学生没掌握的或难于掌握的书面词汇上，要让学生通过造句把这些词汇学到手，纲入自己的词汇仓库，成为自己词汇中不可分离的一部分，在说话中要放胆。

2.学习词汇的书面形式，即会默写大量的词。掌握的字量与词里比例是1：2.5，即学习100个生字，最好同时掌握250个词。

低年级识字是重点，不是"孤点"。重点在综合训练的基础上来抓，识字的同时还必须识词，汉语的语言单位不是字，而是词，为此必须让学生尽早掌握足量的常用的词汇。

3.形成句子的观念，不是讲话语法道理，而实际形成。

读句、学句复习巩固生字的同时，还要说句、写句，如一年上学期进行"每日说一句"的训练，下学期进行"每一日写一句"的训练。最终建立句子的概念。（听写巩固字词学习句子）

4．用词造句。例如用词口头造句（不要过早书面造句，迫使学生写别字），看图说句子，复述课文，回答问题，讲故事等。这种训练从一年级开始，到二年与训练交叉进行，以后各年级根据需要还进行（如先说后写），尤其对口语就过关的学生一直要训练。

（1）首先学会把句子说完整。把句子补充完整，用词语排列句子。

怎样的句子才算是完整的呢？读读下面的句子：

①我们劳动。（谁，干什么）

②小蚂蚁运送食物。（什么，干什么）

③小明摔倒了。（谁，怎么样）

④小树摇晃着。（什么，怎么样）

⑤哥哥是一名少先队员。（谁，是什么）

⑥青蛙是益虫。（什么，是什么）

需要强调说明的是：知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题；落实在行动上，即平日在说每一句话、作文在写每一句话时，认真思考，反复斟酌，提高"完整"意识，不写残缺的句子，这是最重要的。

（2）认识体会不同句子。感叹句 问句 陈述句

5、写图文式日记。