今天我在看两年级老师的备课笔记时,发现他们的第三课也是《笋芽儿》,找来课文一看,和四年级的课文一样,都是倪树根的童话。应该感到高兴,这篇文章在众多的“老”课文仍被专家们选入了新教材,看来有她的生命力。但同一篇课文,对于二年级和四年级的同学来说,所要掌握的应该不相同吧。于是去查了教学目标,二年级的要求如下:
1、认识14个生字,会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
四年级的要求如下:
1、能有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿的几句话,体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。
2、学会本课15个生字,掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。
3、初步认识省略号的用法,能讲出课文中几处省略号所示的意思。
4、使学生知道只有经过风雨,见世面,勇于锻炼,才能健壮成长,渗透自强自力的精神。
在字词上的难度略有加大,在情感体验上要求更加明确,特别是在朗读中提出了对笋芽儿的前后变化要能区分,而不是泛泛的有事情。同时,在知识点的掌握上,提出了对省略号的要求。
从学过的三篇课文来看,1、幸福的回忆2、一定要争气3、笋芽儿前两篇文章学生都存在着认识上的距离,如第一课,学生对为什么与邓爷爷合影是幸运的,认识上显然没有我们成人所想象的那样幸福,他们并没有真正意识到这是一种幸运亦或是幸福。而且从作者的认识来看,也是如此,这是一篇回忆的文章,当长大的我,回忆起这件事,才觉得是幸运。当时的他并没有要与邓爷爷合影的意思,只是见大家都这样,然后是孩子爱热闹的习性让他说出这样有趣的话:“我要看邓爷爷,我要。”而正是因为他的孩子气,才让他有了这份幸运。我想,如果是长大了的他,是断然不会说这样的话的,也没有机会与邓爷爷“亲密接触”。这样的情感中,学生也要长大才能真正理解。
而这一课,学生没有了距离,也觉得颇为开兴,由此可见,为学生所认同的课文,才能真正达到教育之效。这也正是新课程下众多人性化课文“受宠”的原因所在。
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