《心田上的百合花开》教学札记 《心田上的百合》听后

这是我在本次听课过程中对我震憾最大的一节课，因为在这节课上，我看到了什么叫简简单单教语文，什么叫扎扎实实求发展，什么叫遍遍读中渗学法，什么叫层层深入地促理解。

薛法根—“组块”教学的开拓者

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。薛法根老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展，他认为一节成功的课应该走向综合，走向智慧，走向生活。教学时，没有必要循规蹈距的逐段教学，而是大胆的重组教学内容，将“线型”教学转变为“块型”教学。透视薛老师“简单”的课堂教学观，或许你会对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的体认：

教学目标简明：教学目标要科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。

教学内容简约：选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的

教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。

教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。让学生找重点句抓重点词。

教学媒介要简单：一支粉笔，一张嘴。

教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

在听薛特的报告中，还有一点也是值得我们学习借鉴的，那就是薛特对课文中词语的把握，他说，不管那个年级，生字的教学都是必须的，但是，每个年级的教学有都是不同的，我们在教学的过程中，在抓住课文的词语的时候，不能就生字教生字，就词语教词语，要把词语的训练当成一个综合的训练，要充分运用词语的教学，辅助课文的教学，或者概括课文的主要内容，或者串连课文的主要线索，总支，要让词语教学成为一项综合练习。

薛法根老师带给了我们一株自尊、自爱、自信，生性坚忍不拔、从不轻言放弃近乎完美的百合花。这株百合诞生在悬崖边杂草丛里，但她却没有屈从于命运的安排，没有被嘲笑鄙夷的目光淹没，自始至终抱着开出最美的花的信念，她要用开花来证明自己的尊严。他先引导学生读课文探究：你读出了百合花的什么形象？并表达，这是一株————的百合。学生通过阅读课文并认真地圈划有关的词句，品位、感受，最后读出了百合花的很多形象。有的说这是一株自信的百合。有的说这是一株幸福的百合。有的说这是一株伟大的百合。有的说这是一株坚强的百合。有的说这是一株要证明自己的百合……至此在学生的心目中，百合的形象十分鲜明并丰富。接着教师又顺导：那么是什么使得这株百合这样坚强、自信、幸福、伟大……呢？再读读课文，想想从哪里可以发现。特别关注一下百合花说的话，从它的形象走进它的内心。学生认真研读后发现百合花之所以呈现出那么多美好的品质，是由于它有一个坚定的信念在支撑着它——“我要开花”。正是这样的信念，在受到小草的鄙夷的时候，他没有放弃。在他受到蜂蝶的不屑时，他努力积蓄着力量……终于它开出了第一朵花。是的，有了信念，才会努力，才会奋斗，才会收获，才会幸福，才会趋向完美。此时学生对课文所阐述主题已体会深切。教师又问，那么课题为什么说是心田上的百合花，而不是山崖上的百合花？以这个问题来检测学生对课文主题的理解程度。一切易如反掌。最后老师又创设了一个情境，假如你遇到了一株貌似小草的百合，它正受到他们的嘲笑和鄙夷，你会怎样劝说它？请你写一段话。

他的课留给我的印象是整堂课围绕几个中心问题展开，问题解决了，课也上完了。这样的问题提纲挈领，牵一发而动全身，很有探究的价值。对学生而言是跳一跳可摘得的苹果，对教学而言是统领全课的一根绳索。

听课随感

1、深层解读文本。我们在备课的过程中，也曾有过对文本的解读，但对照薛特的解读，我们的解读那是最低层面的解读，甚至可以说是在学生水平层面的解读：了解一下课文的主要内容，体会一下文本表达的含义，教学的设计就会有很多流于形式的东西，课堂的有效性相对减弱。

2、确定教学的内容。语文是一门综合的学科，它涵盖了学生语文素养的很多方面，而在四十分钟的课堂教学中，做为教师该如何来把握教学的内容，就显得尤为关键。在薛特的介绍中，我们学到了两点方法，一是要根据文本自身的内容而定，《心田上的百合花》，薛特的定位在抓百合的形象、以及文章的寓意，而舍去线索的整理，舍去了文章最具写作特色的烘托，课堂显得确切，实在。二是从文本后面的练习入手，从练习的要求中去体会教学的内容，这也不失是解决内容的一个办法。

3、选择教学方法。教学有法，但教无定法。教学方法得根跟着教学得内容走，跟着学生的实际情况走，这就要求教师充分对学生进行课前的估测，估测学生已有的知识点，学生的兴奋点，学生的疑惑点，有的放矢地进行课堂教学。

4、关注课堂的生成。对学生进行课前的关注，在课中进行教学的预设，这些都是课前的准备，在真正上课的时候，更多要关注学生的生成情况，及时地调节课堂教学地内容，适时进行方法的调整，有利于课堂的有效完成。