《健忘的教授》教材理解 思维，在“健忘”处穿行

《健忘的教授》是鄂教版小学语文第九册的一篇课文。文章记叙了伊里奇教授健忘的三个故事：忘学生、忘孩子、忘车子，这三个故事成为全校广为流传的笑话。然而透过文本，我们感受到的不仅仅是教授的“健忘”，还有教授鲜活的形象和文本丰富的人文内涵。

一、对照原文，透视“健忘”思旨趣

鄂教版小学语文五年级上册教材把《健忘的教授》放到“国际交往”主题单元（第八单元），笔者以为欠妥。《教师用书》把“准确理解教授眼中的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国”作为教学目标，也有些牵强。《健忘的教授》主旨到底是什么？需要我们到作者创作原文的精神世界中去作一番探寻。

课文《健忘的教授》选自《海外文摘》杨晖的《健忘的教授》。原文向我们主要讲述了伊里奇教授健忘的系列故事：“忘学生”、“忘儿子”、“忘车子”、“丢球票”、“忘试卷”、“毙论文”、“忘房间”、“忘资料”等。细细读来，我们不难发现，这每一个“故事”的背后，都向我们传递了伊里奇教授多维的人格特征。“忘学生”、“忘儿子”、“忘车子”、“丢球票”、“忘试卷”，这是生活上的“拖拉”、“丢三忘四”，但反衬出伊里奇教授的课讲的很吸引人，（课堂气氛活跃；球票“丢”了，反映出师生关系的融洽，学生心甘情愿双手奉送父亲的球票，并约教授一起去，可教授居然还要看看球票是不是“假”的，其风趣可爱可见一斑；忘试卷反衬教授惊人的记忆力，）课堂活跃、师生平等、关系融洽、记忆力惊人，其风趣可爱可见一斑，让我们不得不叹服这位教授的“不健忘”；“毙”论文，忘房间，忘资料三件事似乎都与学术有关，但更深层地透射出教授治学严谨、学术专注、待人真诚、诲人不倦的导师风范。

阅读原文，看着发生在教授身上的一个个健忘的故事，感觉教授是那么（亲切）风趣、朴实、博学、专注。教授鲜明的性格特征和高尚的个性品质深深地感染着我们，让我们在诙谐的（笑声）阅读声中投去钦慕、赞赏、悦纳的眼光，这正是教授的人格魅力所在，（作者浓墨重彩向我们铺陈亲身经历，是分享，是赞颂，同时还有深深的钦慕，这才是作者的旨趣，文本的中心。）也是作者浓墨重彩铺陈的目的，是作者的旨趣，文本的内蕴。

课文中教授关于中国的两句对话，只是进一步说明教授的学养广博而深厚，与爱国情怀似乎关系不大，大可不必作为教学目标来加以感悟，至于爱国情怀的浸润可在其他的文本中进行，比如后一篇《友谊的航程》就是一篇很好的爱国情怀教育文本，放在此文中进行爱国情感浸染冲淡了文本的感召力，不利于文本主旨的深度挖掘，因此根据文本特点，建议不作为教学目标内容完成。

二、寻找缝隙，倾听“健忘”弦外音

文本共有10个自然段，用1、2、3、4、6、7、8、9、10九个自然段描述了教授“健忘”的三个故事，其中“忘学生”是祥写部分，为了突出教授的健忘，“忘儿子”，“忘车子”是略写部分，是进一步表现教授“健忘”的事实佐证。第5自然段对教授的“不健忘”作了“深描”：“没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理的从他的口中准确的‘输出’。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。”“不健忘”和“健忘”自相矛盾，在此处构成了文本的“缝隙”，根据接受美学的观点，我们（应该）可以在此处与作者作一番心灵的晤对：“三忘”的背后，作者着力要表现的是什么？是教授异乎寻常的“健忘”，还是“健忘”传递出来的教授忘我的学术境界？答案不言自明，这是常人无法达到的境界，正是教授人格品质的高尚之处。

细读文本，不难发现作者谋篇的匠心：文章明暗结合，结构巧妙。明线表现教授健忘，暗线则突出教授治学严谨，学术专攻的忘我境界以及教授的人格魅力，明暗对比、以明显暗、相得益彰。

另外，文本读来语言朴实，诙谐，风趣，琅琅上口，给人轻松愉快的感觉，趣味性很强。学生也会挺乐意读，因为他们会在笑声中饶有兴趣地读下去。

三、品咂词句，透过“健忘”显形象

原文中教授的形象鲜活、丰满，经过删减、修改后的课文中，教授形象个性鲜明，十分可爱。

教授是治学严谨，知识广博的学者。文章第5自然段作了充分描述。读了这段文字，一连串的词语顿时跳入眼帘，“没有……没有……”“像一台电脑”，“有条理”，“准确”，“输出”，“竟……出自某书……年月……甚至页数”，“就被……征服”细细品味这些词句，不得不叹服教授记性超人，他知识广博，治学严谨，正因为如此，教授才成为“一所大学文学理论方面的权威。”

“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家。”“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”从与“我”的两次对话中可以充分感受到，教授还对中国文化有深入研究。这进一步表明了教授的（知识广博）博学深邃。

教授是非常可爱的人。文本描写了教授三次对我的问话：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？”“噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？”“坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？”特别是最后一次的问话，是在快下课时的突然提问，出人意料，唐突惊愕却更加衬托出教授的健忘、风趣和可爱，读到这里让人忍不住开怀大笑……

教授是个时尚的人。文章两次描写教授的外形特点：“他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样儿。”这种着装给人随意、轻松的感觉，后面的讲课中再一次描写了教授给人的这种轻松愉快的感觉，“教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来……”‘

教授是个多才多艺的人。“他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能。”所谓“爱好亦广博，学术有专攻。”正因为教授有着如此丰富，丰厚的学养，所以“第一课我就被这位教授征服了。”

教授还是个特别守时的人。文中两次写到教授上课的“准时”——“伊里奇教授踩着早八点的铃声准时走进教室。”“教授准时走进教室。”这和教授的“健忘”又形成了鲜明的对比。

解读文本，剖析人物，我们在忍俊不禁之余看到了一个有血有肉、有情有趣、立体的，多元的人物形象，细细品来，绝非“健忘”二字所能诠释！

四、质疑“健忘”，以“辩”促效话教学

可以预测，大凡读过这篇课文的学生，都会很快捕捉到，教授并非“健忘”这么简单，肯定还有好多“可以意会不可言传”的感觉：教授真的健忘吗？为什么课题说他是健忘的教授？“健忘”和“教授”这两个词怎么能用一个人身上（一起）？……一系列的疑问将在学生的潜意识里自然迸发，这是学生初读课文后对文本的“直觉”。

一篇文章读下来，如果学生产生了诸多疑问，这是好事儿，等于找到了与文本对话的话题。教师（要）可以充分利用这一问题资源，设计一个“教授真的是‘健忘’的教授吗？”的辩论活动，来个现场“辩”论，给学生营造一个充分的自主学习场，让每一位学生有话说，让每一个学生有自己的个性化感悟，让他们抑制不住自己要说的话，千方百计要充分的表达，还原内心的激昂，深掘文本的“欢笑”，以“辩”促激千层浪，在辨析中“笑”纳教授的健忘，在“辩”驳中升华人物的品格。我想，在这样的课堂上，一定会出现“一种完全的自主，是一种活跃的生命现象。”（支玉恒语）