《倔强的小红军》片断赏析 “终于”导学三部曲

《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的有效凭借。在学生初步理解课文内容并充分体会了小红军及陈赓同志饥饿、虚弱、疲惫这一特点之后，我引导学生找中了文中一重点句“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去”，并抓住“终于”这一重点同分三步迂回深人地进行了读文、讨论、说话造句、想像训练，取得了较好的语言训练效果。

（一）

师：朗读了这一部分（第2至第10自然段），你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。

生：（齐）陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。

师：“只好爬上马背，朝前走去”说明了什么？

生：说明陈赓没有别的办法了。

生：说明陈赓是无可奈何地爬上马背的。

师：句中还有哪个词也可以看出来呢？

生：“终于”。

师：“终于”是什么意思？

生：“终于”是最终、最后的意思。

生：“终于”是说陈赓费了很大劲最终还说服不了小红军。

师：那你们从文中哪些地方可体会到陈赓想了许多办法、费了好大劲来说服小红军的？（引导学生讨论后回答）

生：陈赓先是要求小红军上马骑一会儿，可是被小红军微笑地拒绝了。

生：陈赓接着命令小红军上马骑一段路再说，可又被小红军倔强地拒绝了。

生：陈赓然后用商量的口气说：“那，我们就一块儿走吧。”可再次被小红军找理由拒绝了。

生：陈家最后用行动将青稞面递给小红军，可还是被小红军谢绝了。

师：陈赓用了这么多办法想说服饥饿、虚弱、疲惫的小红军骑马、吃青稞面，说明了什么呢？

生：说明了陈赓对小红军非常关心。

生：说明了陈赓同志关怀小红军战士。

师：说得真好。

（投影文字片，指名读，齐读，师要求读出陈赓无可奈何的语气）

（生齐读）

（二）

师：这句话能换个说法吗？怎么说？

生：能，小鬼终于说服了陈赓，陈赓只好爬上马背朝前走去。

生：小鬼终于把陈赓说服了，只好爬上马背朝前走去。

师：你这样说行吗？我所听到的好像是小鬼已经爬上马背了。

生：说错了。应该说：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去。

（投影文字片：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去）

师：这就对了，可是这样说“终于”与刚才的意思一样吗？

生：不一样。课文上那样说突出了陈赓，换了说法就成了突出小红军了。

师：那你们认为这里“终于”是什么意思？

生：这里的意思成了小红军很不容易才把陈赓说服了。

师：可以从上文的一些词句中看出来吗？

（师生讨论图画重点词，然后师引读）

师：（引）陈赓想让小红军上马骑一会儿，可是──

生：（读）小鬼摆出一副满不在乎的样子：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

师：（引）陈赓同志命令小红军骑一段路再说，可是──

生：（读）小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”……做出个准备赛跑的姿势。

师：（引）陈赓要与小红军一块儿走，可是小红军说──

生：（读）“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”

师：（引）陈赓无可奈何，取出青稞面递给小鬼叫他吃，可是──

生：（读）小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“……我比你还多呢。”

师：小红军为什么要想出这么多办法“骗”陈赓呢？说明了什么？

生：因为小红军知道陈赓也非常饥饿、疲惫、虚弱。

生：因为小红军懂得关心别人，爱戴首长。

（三）

师：说得真好，小红军终于把陈赓说服了，陈赓只好骑上马走远了。那么此时小红军怎样呢？请大家联系课文内容，想像一下，把这句话的后半句重新作个补充。

（投影：小红军终于说服了陈赓同志，________________________）

生：他望着无可奈何骑上马背的陈赓、微微地笑了。

生：……他想休息一会儿，可怎么也站不起来了。

生：……而他却倒在了草地上，奄奄一息。

生：他望着朝前走去的陈赓，再也支持不住了。

师：你能把这一句话中的“终于”换个位置吗？

生：能。小红军说服了陈赓，自己却终于再也支持不住了。

师：真聪明，你们从刚才的想像中体会到了什么呢？

生：我体会到了小红军一心想着别人的思想。

生：我体会到了小红军宁可把危险留给自己，也要把方便让给别人的高尚品质。

生：我体会到了小红军把生的希望让给首长，把死的威胁留给自己的伟大品格。

师：说得真好！

简评：

上述片断以“终于”一词为训练中心构成了“终于”导学三部曲，笔者围绕中心训练点，通过迂回深入的教学，在讨论、引读、想像中加强了语言文字训练，使学生进一步理解了课文内容。尤其是通过改变句式这一语言形式的训练，巧妙地把理解重点转移到小红军身上，使学生在说话训练中，把小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己这一思想内容循序渐进，自然而然地渗透到了学生的心灵中。

注：“终于”一词是本文要求进行造句训练的一个重点词，但它不是一个生词，用于造句这一训练形式，在小语教材中这已是第三次出现了。为此，笔者认为这是编者有意安排在本文进行理解课文内容，加强语言文字训练的一个着力点。

（此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖）