《唱游课上》片断赏析

案例片段

谈谈合作学习

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是某位教师进行探究拓展活动中的一个教学片段：

师：今天，我们收获很大，我们通过听录音读短文认识了6个生字。其实呀，我们校园里还有许多识字的地方，比如，我们各个班级的班牌，老师办公室上的门牌等等。

这样吧，老师就请大家一起走出教室，去认一认，读一读。

（生喜形于色）

师：我们可以找几个好朋友一起走走，看看，认认，读读，好吗？先请大家自由组合。

（学生按自己的选择组成了各自的学习小组。）

问题就出现在此时，我们发现往往是几个学习能力强的同学组成了一个小组，最麻烦的是还有几个特别顽皮的，或者学习能力较差的，游散在外面。这时，老师要嘛，将他们组成一个小组；要嘛，将他们随便地分散进其他小组。我们可以明显地感到他们尴尬的表情，低弱的情绪，甚至想抵触这次学习活动。

后面的认读活动、交流汇报学习，也总是几名最能说的同学在挑大梁，他们在起劲地认、说，可他们的发言往往只代表他个人的观点。

由于学生的合作，不深入，不充分，可想而知，它的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优秀生在提供展示的机会。那我想，教师在此时，就要起到很好的引导作用，有意识、有目的地帮助进行分工，指导他们进行合作。

合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确，是学生在比较短的时间内可以解决的。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。