《成全一棵树》片断赏析 《成全一棵树》教学细节感悟

师：默读文章看看这是一个怎样的儿子？一棵怎样的树？一定要注意细节。发现一个细节了吗？

生：一拐一拐。

师：你一共发现了几次？

生：六次。

师：请标上序号，透过“一拐一拐”你看到了一个怎样的儿子？注意按顺序说。

生：从第二自然段我看到了一个可怜的孩子。（指导读）

师：一出生代表什么？你还读出什么？

生：从第四、五自然段我看到了一个很执着的孩子。

师：你从哪里看出孩子很执着。

生：“抢着”“硬是”

师：“硬是”换成“还是”可以吗？

生：不可以

师：多么倔强的孩子呀！课文叙述很简短，我们来想象一下。

当孩子挖坑的时候，他碰到了一块石头，他怎样做？想想他的动作，注意细节。

生：他看到很大的一块石头，他双膝跪到地上，把石头搬出来。

师：你还看到什么？

生：他用铁锹使劲撬。

师：当细细的小手磨出血泡时，你看到他的神态了吗？

生：他的眉头稍皱了一下。

师：看到了眉头紧锁，你还看到了什么？

生：他倒吸了口冷气，不顾血泡，开心地笑了。

师：当母亲看到这些劝他的儿子，他会说什么？

生：“不，妈妈。”

师：你还听到他说什么？

生：妈妈我肯定会挖出来的。

师：孩子的妈妈听到了孩子的决心，此时此刻孩子在想什么？

生：只要再坚持一点，我就能成功。

师：读到这里，你感到这是一个怎样的孩子？

生：执着

师：那让我们用敬佩的语气来读。我们一起读读。

（生齐读）

师：还有哪里看到了他的执着？

生：第十段，还可以看出他的乐观。

生：我从“明丽灿烂的笑容”看出的。

师：“明丽灿烂”是什么意思？什么样的人才会有“明丽灿烂的笑容”？

生：健康、乐观。

师：一个幸福的孩子“明丽灿烂”，一个“一拐一拐的孩子有了明丽灿烂的目光”想象一下，孩子上学得到的都是同情帮助吗？他可能会遇到什么？

生：嘲笑。

生：贬低。

师：还可以出现什么？当上体育课时、大扫除时？

生：自卑。

师：当他遇到困难时，他会想写什么？

生：鼓励自己。

师：还可能想些什么？

生：想母亲。

生：想小树。

师：他栽种的仅仅是树吗？

生：是希望。

师：读到这里你对孩子是不是充满了钦佩？我们来读读。

（生读课文）

师：我们看到了一个执着、乐观的孩子，还是一个怎样的孩子？

生：不抛弃，不放弃的孩子。

师：还是怎样的孩子？

生：还是一个不忘本的孩子。

师：还读出是个怎样的孩子？

生：他还是个孝顺的孩子，我从15自然段看出的。

师：同样是一拐一拐，我们读出的情感一样吗？

生：不一样。

师：同一个细节，为什么我们读出的情感是不一样的？

生：因为在不同的立场，不同的语言环境。

师：我们一定要关注细节，同样的细节，语言环境不同，读出的情感也不同。

听课感悟：

首先，王芳老师的课是一堂扎实的课。扎实在教学整体感知环节的层层深入。从不同方面提到对文章的把握。扎实在教学过程展开的有序。新课程要求我们在教学中要十分重视让学生经历学习的过程，在参与过程中加深体验，陶冶情感，掌握知识。因此，这就要求我们老师在备课时突出学生学习过程的预设安排，遵循循序性、逻辑性、参与性和情境性等原则。所以在整个过程中我们感受到的不是以老师为主体，而是顺势地引导学生积极主动地参与其中，学生品味得仔细、参与得主动、学习得开心。

其次，扎实在学生学习细节的关注。细节决定成败，这是当今社会崇尚的一个新理念。在教学的过程中，一些细节既能反映教师的教学理念，也能反映教师的能力和内涵，更能影响学生学习的效率。王老师在教学中注意关注细节、放大细节。例如：在王芳老师的课中有两次让学生展开想象，一是让学生想象挖树坑时的情景，这个细节的处理老师没有仅仅停留在学生知道的内容，同时进行着想象与习作的训练，王老师让学生从动作、语言、神态、心理等方面去展开合理的想象，赋予了这个细节更多内涵。还有在学生说话时，老师对于学生的语言表达的要求细致而严格，在不经意中指导学生把话说得更具体、形象和生动。

听王老师的课，感觉很轻松，若说是一种享受，可能有夸张、恭维之嫌疑，但平心而论，听她的课，你不会感到乏味，不会觉得40分钟是那么漫长，你也无暇去“开小差”，你就如她的学生一般，被她牵引着，当你余兴未尽时，一堂课却结束了。