《松花江上》教学札记 《松花江上》教学反思

《松花江上》是教科版语文四年级下册第二单元围绕主题“抗日烽火”安排的一篇主体课文《歌词两首》中的第一首。这首歌是震撼中国人民心灵的抗战歌曲。歌词格调悲怆，是中国近代的“血泪史”的写照，是鼓舞中国人民反抗侵略的战斗号角，充满了强烈的爱国情感。

本课是一首内容较深的歌词，与学生生活经验距离远，学生理解可能会稍有困难。但学生已会收集相关资料。所以课前我布置学生多渠道收集有关“九一八”事变的材料。通过课前准备，不仅学生，连我自己也了解了许多有关抗日战争的知识，受到了一次爱国主义教育的洗礼。

上课伊始，我充分利用课程资源，通过播放影视资料等，让学生了解歌词中的时代背景，了解造成当时中国人民悲惨命运的根源，创设一种悲怆氛围，激发学生对日本侵略者野蛮暴行的愤恨，为学生后面的学习活动积淀情感。

以读代讲。通过读，体会“我”对家乡的热爱，对亲人的怀恋，为进一步体会下面渴望回故乡做了铺垫。通过品词析句，多种形式有感情的朗读,读中感悟,读中生情。让学生读出理解,读出情感, 读出个性,读中体验,读中悟情。“流浪”反复出现了三次，既表现了流浪的时间之长，无休止，又表现了流浪者的无助与无奈，同时也是向上苍、向国人进行控诉，控诉日军的暴行，控诉国民党的不抵抗。通过剖析，朗读进一步体会流浪之苦及流浪的人心中的哀愁。我重点指导了三个“流浪”的读法，为了帮助学生理解流浪之苦，我以填空的形式训练学生想象：一位白发苍苍的老人，——————————

一个衣衫褴褛小孩，———————————————

一位中年男子携着妻儿，————————-----

通过想象填空进一步体会流浪之苦及流浪的人心中的哀愁。然后指导三个流浪的读法：第一、二个逐渐加重语气，读出流浪的苦，第三个慢而轻，读出无奈和苍凉。

我认为这节课指导朗读的效果还不错，但占班级大多数的男同学还是不爱读，可能由于学生难以理解当年的场景，回答问题不踊跃，课堂气氛比较沉闷。结尾时播放的歌曲视频由于电脑的原因只播了一半，也影响了这节课的效果。今后我还要提高电脑的应用能力。