生:什么是折尺形路线?
师:折尺形路线到底是什么样子,挑山工是怎样走的呢?谁愿意上
黑板画一画?
(学生蜂拥而上,顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有
对有错。台下学生交头接耳,议论纷纷。)
师:同学们,课文哪个自然段告诉我们"折尺形路线"?
生:第一自然段。
师:仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对,为什么?
生:老师,何峰只画了台阶,没画折尺形路线。
生:黎明理那个错了,挑山工上山是从台阶左侧起步,不是从右侧起步。
生:张益章画错了,他画的挑山工走到台阶中央就转身了,还没到台阶的右侧呢!
生:韦远宾那个也错了,挑山工是从左侧起步,斜行向上,登上七八级才到台阶右侧,他画的挑山工两三步就到了右侧了。
生:杨敏画对了,挑山工从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子……
师:有几个同学画错了,快读读书,上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的"折尺形路线"了吧?
生:(齐答)知道了!
评析:理解挑山工上山的"折尺形路线"是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后,让学生自愿上台画"折尺形路线",然后通过阅读辨析对错,促使学生直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者,真正成了学习的主体。
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