《李子的核》片断赏析

《语文课程标准》指出：“阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”

课堂实录：

……

师：听见爸爸询问是谁吃了李子，万尼亚的心情非常紧张。他会怎么说这句话呢？自己试着读一读。

生：（自由朗读）

师：谁来试一试？

生1：没有，我没吃过。（声音很轻）

（其余学生说：“他的声音太轻了！”）

生1：我是故意的。因为万尼亚在撒谎，他心里很慌张，所以不敢大声说。

师：对啊！明明吃了，但是不敢承认，心里直发毛啊！连说话都不敢大声的了。还有没有其他的读法？

生2：没有，我没吃过。（声音响亮）

师：你的声音特别响，你能说说你为什么这样读呢？

生2：因为他为了要向别人证明自己没有吃，故意大声说，好让别人相信自己。

师：这样还真有点“此地无银三百量的感觉呢”！

生3：没……没有，我……我……我没吃过。（断断续续）

师：你说话结结巴巴，为什么呢？

生3：因为他心里慌张，所以说话不连贯了。

师：确实心里慌张，说话就会结巴。可是你再看看课文，课文中万尼亚到底是怎么说的？

……

在这个教学环节中，学生联系了自己的生活经验，对万尼亚慌张的时候说的话，读出了各种语气。确实由于孩子的性格不同，他慌张的时候就会有不同的表现。这样的朗读尊重学生的生活实际，让学生读出自己的感受，整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”但是课堂中“自由的梦”必须依托课文的语言环境，所以虽然学生3的方法也是实际生活中的会出现的一种现象，但是他的朗读脱离了课文的语言，为了不打伤孩子朗读的积极性，我没有一味的表示不赞同，而是在承认他的想法是正确的基础上，要求他再根据课文的文字读一读。这样既保护了孩子学习的积极性，又让学生知道了只有依托课文的内容，展开的想象才是合理的。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力，学生正是在这自由愉快的阅读中编织着一个个瑰丽多彩的梦。