《钓鱼的启示》教材理解 《钓鱼的启示》综合资料

13 钓鱼的启示

教材说明

〔解题〕

本文为一篇叙事性作品。叙述了“我”11岁时随父亲去钓鱼这件事给“我”的一生带来的不可磨灭的影响。

〔结构分析〕

本文通过回忆“我”11岁时随父亲去钓鲈鱼的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。全文共11个自然段，按内容可分为两部分。

第一部分（第1～10自然段），回忆“我”11岁时随父亲去钓鱼的事。

第一层（第1~3自然段），写11岁时，“我”随父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一天傍晚去钓鱼，我钓到了一条好大的鲈鱼。

第二层（第4～10自然段），写父亲让“我”把鱼放了，“我”非常不理解，心情沮丧极了。

第二部分（第11自然段），写钓鱼这件事对“我”的一生产生的深远影响。

〔语意理解〕

“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

这段文字描写了“我”钓上大鱼之后的情绪：得意扬扬。对于一个刚满11岁的孩子来说，等了好长好长时间，终于钓上一条漂亮的鱼，而且这条鱼非常大，是“我”从来没有见过的大，而且真的是条以凶猛著称的鲈鱼！那种成就感当然不言而喻，那种得意是发自内心的骄傲、自豪和高兴。“鲈鱼”，体侧扁，上部青灰色，下部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。性凶猛，吃鱼虾等。生活在近海，秋末到河口产卵。

“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，暗示父亲的内心在思考，也在进行着思想斗争。促使父亲稍做犹豫和迟疑的原因有三：一、看着年仅11岁的“我”因钓上大鱼而兴奋不已，父亲不愿意打击“我”成功的喜悦；二、那条罕见的大鱼，父亲在心里也是舍不得把它放掉的；三、父亲心里在想，以怎样的方式对“我”说，必须把鱼放回去。

“我急切地问道……”“我大声争辩着，竟然哭出了声。”

这两句生动地表现了“我”对父亲让“我”把鱼放回去的不理解和对抗。“我”一方面因为要失去好不容易钓上来的大鱼而着急，另一方面因为父亲非要“我”把鱼放掉而气愤不平，甚至忘记了礼貌“大声争辩”，还“哭出了声”。“急切”、“争辩”、“哭出了声”等词语生动地表现出孩子的心理。

“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”

这是“我”的最后一根救命稻草———没有人看见我们，没有人知道“我”在捕捞开放日的前两个小时钓了一条大鱼，我们完全可以神不知鬼不觉地把鱼拿走。所以“我”带着最后的侥幸，用目光乞求父亲。可以想象到，一个11岁的小男孩，眼泪汪汪，可怜巴巴地哀求父亲的模样，很让人同情，即使是铁石心肠的人也会心软起来的。

“父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。”

尽管“我”苦苦哀求，但父亲不再有一句安慰或解释的话语，他神情冷峻，用沉默表明了他坚决的态度：鱼必须放回去！没有商量的余地。从这句话中可以看出，父亲是一个非常有原则的人，面对原则性的问题绝不姑息和含糊。

“尽管没有人看到我们，更没有人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，……依依不舍地把它放回到湖里去。”

这段话写出了“我”无可奈何的心情：“我”的争辩、哭泣和乞求都是没有用的，“我”一点儿办法也没有了，只好极不情愿地把鱼放掉了。“慢慢”、“依依不舍”反映出“我”极不情愿而又无可奈何的心情。

“我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的无可奈何，到最后真是沮丧至极了。”

由兴高采烈到无可奈何再到沮丧至极，是伴随着钓上大鱼直到放掉大鱼的“我”的情感变化过程。这个过程对于一个刚满11岁的小孩子来说，一定是终生难忘的。“沮丧”，灰心失望。“沮丧至极”，失望、灰心到了极点。

“我再没有钓到过像34年前那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”

本段前后的两个“鱼”，含义是不同的。“我再没有钓到过像34年前那样大的鱼”是陈述事实，这里的“鱼”就是指34年前那条大鲈鱼。而“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”中的“鱼”，则将“鱼”的含义引申了，这句话中的“鱼”指物质的（比如金钱等）或精神的种种诱惑。如果34年前的那个夜晚，在没人看到也没人知晓的情况下，父亲允许“我”拿走了那条大鱼，那么在以后漫长的岁月中，当“我”面对种种诱惑的时候，很有可能就会把道德原则放在第二位，甚至为了自己的私利无视道德原则。但正因为34年前那个夜晚，父亲以他无可争辩的原则性教育了“我”：无论在什么情况下，即使没人知道，都要遵纪守法，诚实守信，“我”才能在成长的过程中抵御住种种诱惑，在私利与道德的抉择中以道德准则规范自己的行为。由此可见，在孩子成长的过程中，一件小小的事情，都会给他的成长留下不可磨灭的印记。在孩子的教育中，坚持道德原则是多么的重要！文章最后一段文字，以简洁的语言说明了34年前的那个夜晚的“钓鱼事件”给“我”一生带来的重要影响，点明了中心和主题。

〔写作特点〕

1．先叙事，后议论，结构简洁，层次分明。

2．以平实的语言生动描述了孩子的情感变化过程，真实可信。

3.平凡的故事，深刻的道理，发人深思。

教学建议

〔教学目标〕

1．概括课文的故事梗概，抓住印象最深的场景、人物、细节体会钓鱼的启示。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.主动认识6个生字，会写10个生字。

〔教学重点、难点〕

课后1、2题。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴分步揭题，质疑导课。

先板书“钓鱼”，让学生谈谈所经历过的或者耳闻目睹的关于钓鱼的趣闻故事；再板书“启示”，顺势质疑：课文讲了关于钓鱼的一件什么事，又会有什么启示呢？

⑵读通课文，梳脉络，抓梗概。

自由轻声练读课文，难读处多读几遍。

根据课题的提示，把课文划分为“钓鱼”和“启示”两部分。

概括课文的梗概，用自己的话简要地说说课文讲了一件什么事情。

（“阅读叙述性作品，了解事件梗概”是课标在第三学段提出的目标。梗概是指大略的内容或情节，要求的是一种对主要内容和关键情节的概括能力。教学中可以适度点拨学生把握梗概的方法，并引导学生在反复的语文实践中逐步掌握和熟练。把握梗概的方法可以是依据课文中关键的词句和段落来概括，如这篇文章可以抓住课题和最后一个自然段；也可以由故事的几个要素来概括，如时间、地点、人物、起因、经过、结果。）

⑶精读课文，品细节，抓言行。

在学生读通课文，对课文整体感知的基础上，指导学生精读课文，品味自己感兴趣或者印象深的场景、细节，玩味作者的遣词造句，抓住人物的言行，体会人物形象。

默读课文，标记出自己感兴趣或者印象深的场景、细节，通过多种方法体会这些地方。

①朗读体会：在反复朗读中，凭借语感了解内容，揣摩情感，读出更多的东西。如“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”，要读出夜晚小岛的平静和景色宜人，读出当时和谐安详的氛围，读出“我”钓鱼时的愉悦心情；联系下文的“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”，这里读出的还有一丝从容。再如几段人物对话，要通过分角色朗读、表演读等读出父亲的平静但不容争辩的语气，读出“我”急切、争辩、乞求、沮丧等内心变化。

②句式对比：通过删、增、换、调等方法来体会课文原句遣词造句的准确、精当，既是一种理解课文的方法，又是一种学习写作的方法。

如“删”，下面对比句中删掉的“慢慢”、“依依不舍”形象地写出了“我”舍不得放掉这条大鲈鱼的举动和心情，如果删掉，就缺少了这层意思，体现不出“我”内心的矛盾和父亲规劝对我的影响等表达效果。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴里取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

我把鱼钩从大鲈鱼的嘴里取下来，把它放回到湖里去。

如“换”，下面一组句子中，“颤动”是轻微的、幅度小的抖动，将“抖动”换为“颤动”，就写不出是一条大鱼上钩了。

过了好长时间，鱼杆突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

过了好长时间，鱼杆突然剧烈地颤动了一下，一定是个大家伙上钩了。

如“调”，从“兴高采烈”到“无可奈何”，再到“沮丧至极”，才符合“我”的心理变化过程，将“无可奈何”和“沮丧至极”位置掉换，则不符合情理。

我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的无可奈何，到最后真是沮丧至极了。

我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的沮丧至极，到最后真是无可奈何了。

③换位思考：就是将心比心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在阅读时把自己“放”进课文中去，想象自己是文中的某个人物，从而体会文中人物。如，假设你是文中的“我”，钓到从来见都没有见过的一条大鲈鱼，内心如何？你会遵守规定放掉这条鱼吗？这时你的心情又如何呢？

（4）联系生活，悟哲理，修品行。

围绕课后1、2题进行教学。

课后1题，先组织学生围绕课文进行讨论，再让学生联系亲身经历或者耳闻目睹的事情拓展来谈。文中父亲的做法不仅体现了对规定（捕捞鲈鱼时间的规定）的遵守，更体现了对孩子遵守规定、遵守社会公德的教育。生活中这类父辈教育晚辈的事例很多，让学生畅所欲言，在鲜活的事例中受到教育，也为本单元的口语交际做好话题铺垫。

课后2题，要抓住带点的关键词，让学生谈自己的体会和理解，教师做适当的补充和引导。这句话充分体现了“钓鱼的启示”，说明了这件事对“我”的影响深远，在遇到类似违背规定、规则的诱惑、制度、道德甚至法律时，“我”都能够做出正确的选择，这也是“我”成为著名建筑设计师、事业有成的关键。

（5）问题拓展。

父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？

2.积累内化。

（1）自选词语，由学生独立完成。

简单说说自己选择的理由。

也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多最恰当。

（2）片段仿写。仿写一个人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。

3.迁移练习。

（1）认读生字。

“唠”和“姥”是同音字，注意区分。“澄”是多音字，注意引导在语言环境中的不同读音。

（2）指导书写10个生字。

注意生字“皎”、“绪”、“纽”和形近字的区别。

可设计选字填空练习帮助学生分辨区别。如：

较 胶 绞 狡 饺 佼 皎 跤

（ ）（ ）者 比（ ）（ ）猾 水（ ）

（ ）洁 （ ）水 （ ）刑 摔（ ）

绪 睹 堵 赌

打（ ）耳闻目（ ）情（ ）（ ）车

扭 纽 忸

枢（ ）（ ）打 （ ）捏

4．实践活动。

课外搜集公益广告。

资料

〔辉映〕照耀，映射。

〔涟漪〕细小的波纹。

〔翕动〕（嘴唇等）一张一合地动。

〔皎洁〕（月亮等）明亮而洁白。

〔诱惑〕吸引，招引。

〔抉择〕挑选，选择。