《我爱篮球》教学札记 《我爱篮球》课后随笔

1、汉字“酣”字的构成方法是形声？会意？——引导学生不仅仅是识记字形，还要从构字方法上去理解，从汉字的本源上认识汉字的字形和字义，感受中华的汉字源远流长的文化。

2、有人没人与我无关，有篮球就行。学生的反应：有人就热闹，就有伴，而无人就觉得孤单。有人说打得不好，就怕别人说，还有的就是怕人多，怕闹场子。

3、学生划分段落时到第5自然段和6、7、8自然段就比较含糊了。

4、课堂上将教学进行了调整：首先让学生找感触深的句子。（这里发现学生的思维缺乏整体性。顾及了一点，却不能联系起来谈，就是我们常说的阅读题目答题要点不全。比如学生站起来谈到“就是给洋娃娃剪辫子我也下不了手的！”学生说，洋娃娃毫无知觉，我都下不了手，可见我对篮球的爱。对于这样的回答，是需要教师进行点拨引导的，帮助学生意识到自己思维的不全面。——是啊，更何况是剪谁的辫子？谁能接着补充？——我的辫子又粗又黑又亮。指导学生读粗——黑——亮再到我剪辫子时是咔嚓咔嚓就剪，说明毫不犹豫，全然不顾而且连一点感觉也没有。——应该有什么感觉？——难受、不忍。可我全然没有，已经达到忘我的地步。——所以教师一定要将教材进行透彻地解读，这样学生无论谈到哪一点，我都能有条不紊地进行引导。

5、课文第二件事情和第三件事情表现了我对篮球怎样的爱？

6、课文表达的仅仅是对篮球的爱吗？对于这个问题，学生知道肯定不是，但又是什么呢？一下子又说不出。我引导学生找到“大汗淋漓”一词引导学生由这个词展开想象感受体现的精神。这时由一到二，学生很自然地说出了文章的中心。不论做什么事情都要忘我地投入，全心追求。

7、今天的课堂感到有些疲沓。举手的人总是不多，仅有3、5个而已。也许这是六年级的特点？但把我当作问题的中心，是否我的设计有问题？我在引导时不够巧妙？还有我平时的对有一些孩子关心不够，使他们觉得不够亲切？但有一点做的不错，我没有发火。没有把责任推到孩子身上。