《小小的书橱》教学札记 低年级主体课文备课指导

新教材的使用，给广大低段语文教师的课堂教学带来许多困惑，因为识字量和写字量的增加，使得低年级阅读教学任务变得十分艰巨，既要进行朗读指导，又要进行识字和写字教学，而且识字写字教学又是低年级的教学重点。那么低年级阅读课到底应该怎样上？什么时候进行识字，什么时候进行写字指导，第几课时进行阅读教学，课后问题如何处理等等问题一直困扰着大家。所以，今天给各位教师安排了三年级主体课文的完整课堂教学，实际就是我们常态下的课堂教学，主要是让各位教师看一下，面对新教材，怎样科学地、合理地安排两课时的教学任务，怎样落实新的课改理念，怎样根据《语文课程标准》的要求有效地完成教学任务。

今天展示给各位教师的两节课虽然是北师大教材的阅读教学，但是无论是哪个版本教材，教学理念是相通的，都是依据《语文课程标准》而设计教学目标的。殊途同归，方法是可以借鉴的。

接下来，我就和各位教师交流这样一个主题：

低年级阅读课怎样上？一句话：低年级阅读教学以读为主。

低年级阅读课以读为主，在读中理解，在读中感悟，重点是培养学生朗读能力（其实无论哪一年级的阅读课都应该以读问主，这是无可厚非的。）那么两课时怎么安排呢？大家已经看到了，刚才这两节课，第一课时主要是围绕课后问题引导学生读好课文，通过大量的、多种形式的朗读训练，让学生感悟文章内容，学习语言，培养语感。在培养学生朗读能力的同时，潜移默化地进行了识字教学，第一课时的识字教学是隐性的教学，利用了学生的无意识记能力。第二课时进一步训练有感情的朗读课文，重点进行了写字指导，培养学生写字能力。

大家都知道识字写字教学是低年级教学的重点，把阅读教学安排在第一课时，不是不重视识字写字教学，主要是要突破识字写字这个难点，分步进行，低年级教师可以在读文前让学生圈画出不认识的字，以便在读文的过程中借助汉语拼音读准字音，通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音；在理解课文内容的过程中，通过词、句等语言环境来理解生字的意思（第一课时结束前应检查一下学生的认字情况，以便分清重难点，在第二课时有的放矢地进行写字教学）；第二课时有感情朗读之后，第一课时发现学生识记不牢的字第二课时要先加以强化，然后即进行写字指导，通过这样的步骤就达到了生字的认、读、写、用四会。识字的分步教学分散了难点，符合儿童的心理特点和认知规律，能收到比集中识字更好的效果。并且这样教学才不至于影响阅读教学的质量。

那么在具体的教学中教师是怎样做的呢？下面我就从三个方面来评析一下：

一、低年级阅读课以读为主，训练朗读

第一课时的课堂教学以读为主，通过各种形式的读培养了学生的朗读能力。《语文课程标准》无论是哪一个学段阅读的第一项要求都是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读课文时发挥学生自主学习能力，运用了三种方式训练学生朗读能力。第一遍读课文，要求学生用自己喜欢的方式把字音读准，也就是课标要求的读正确。第二遍读课文，教师要求学生自由读，做到不丢字，不加字，把课文读通顺，也就是课标要求的读流利。第三遍读课文，教师要求学生默读，划出有几个小节，也是边读边思考。（初读课文这个环节一年级教师应该怎样做呢？一年级教师在第一遍读文时可要求学生看拼音把字音读准，在第二遍读文时，可要求学生拼音汉字对照把字音读准，第三遍读文时可要求学生不看拼音试着把字音读准）。教师安排的这三次读文，实际上是让学生在整体感知课文的同时，落实了《语文课程标准》的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上再展开与文本的对话，这样才能优化课堂教学效果。

精读理解课文内容时，教师运用了指名读、学生赛读、教师范读、师生共读、同桌互读、齐读等方式，培养了学生的语感，提高了学生的朗读能力。这部分教学教师充分鼓励学生自读理解，结合学生互评激发学生的读书兴趣，提高学生的读书能力。通过对重点词语、句的理解，把文本当成学生自己的文章来读，读出对文本的体会。通过读写结合的训练，帮助学生拓展文本内容。品读体会文本内容，使学生的情感得以升华，学生沉浸在读书的乐趣中，书声琅琅的课堂流淌着生命的活力。

二、低年级阅读课以读带识，随文识字

识字教学是在阅读教学中完成的，是隐性教学，充分利用了学生的无意识记来达到识字的目的，学生在深入理解课文内容的同时，也加深了对生字的印象，通过对重点词语的理解，达到在语境中识字的目的。

第一课时的识字教学是按照这样四步进行的:

第一步，教师在学生初读课文时，让学生圈画生字，引起学生的注意，发挥学生已有的识字能力，用自己喜欢的方式识字。同桌之间进行正音，进行有意识记。这一步识字教学是融在阅读教学中进行的。

第二步，在精读课文时，学生通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音。学生每读一次课文都会与生字见一次面，加深一次印象，反复读文，反复加深生字在脑海中的印象。

第三步，在理解课文内容的过程中，通过词、句等语言环境来理解生字的意思。比如:学生在理解“浩瀚”一词时，加深了对”瀚”字的印象，同时在语境中理解了”浩瀚”一词的含意。还有其他词语的理解比如：遨游一词中“遨”字等。

第四步，在品读课文时，又一次发挥了无意识记的作用，使学生再次在语言文字中加深对生字的印象，从而初步理解生字的含意。

第五步，第一课时结束前应检查一下学生的认字情况，以便分清重难点，在第二课时有的放矢地进行写字教学。(因为任老师在与学生对话时，耽误一些时间，所以检查认字情况这一项就没有进行。)

为什么识字要在阅读教学进行呢？主要是因为二类字的要求只是达到会认即可，另外在语境中识字也是课程标准的一项要求。

三、低年级阅读课以写促学，认写分开

各位教师都知道，识字写字教学是低年级教学的重点，尤其是要求学生会写的字，必须要达到四会：会读，会写，会用，会讲。所以第二课时重点进行写字指导是非常有必要的。

一般的情况下，要求学生会写的字通常是十个左右，要求学生掌握的字这么多，所以一定要用一课时的时间完成教学任务，否则的话，就不会有较好的教学效果。教师在指导学生写字的时候，一定要进行范写，不过不是每个字都进行范写，应该挑典型的，具有代表性的进行重点指导。《语文课程标准》第一学段关于识字与写字第3条要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的美”。所以教师一定要加强笔顺规则的要求，现在走进低年级的课堂，常常看到学生不按笔顺规则写字，这跟教师平时教学要求不严格有关系。第4条的要求是养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。所以教师一定要在课堂上培养学生良好的写字习惯，使学生受益终身。

《小小的书橱》这篇课文里要求学生会写的字有七个，而且在结构上分成了两类，这为教师指导写字提供了方便。教师对五个左右偏旁的字指导得恰到好处，对最难写的字“橱”，进行了重点指导，使学生明白了“橱”字的基本结构是左窄右宽。对第二个左右结构的字，采用了半扶半放的方式进行指导，让学生口述书写方法，教师在黑板上书写。另外三个左右结构的字，教师采用放手的形式，让学生自己动手书写，因为此时学生已经掌握了左右结构字的特点:“左窄右宽”。这时，放手让学生自主写字，发挥学生主体作用，进行互评，培养了学生的审美能力。(本来这三个字教学最初是安排学生自己在本上写，然后在实物投影上展示，学生评价修改，可是因为学院的实物投影不能用，所以临时改的教案，让学生到黑板前书写，为了便于学生之间的互评。)教师们在操作的时候，应该是怎么方便怎么做!

在进行了教、扶、放的教学过程后，教师又安排了合作学习，让学生通过交流，学会书写上下结构的字“鲁”，使学生在合作中学会学习。对于“尊”字的处理，教师采用了旧字带新字的方法，轻而易举地突破了难点，收到了较好的教学效果。

对于写字指导课的教学，教师要留给学生足够的书写时间，学生写字量必须达到五十个左右。一、二年级的学生写字慢，可以逐年降低要求。但是也应该有个最低标准，也就是每个字至少写五个。为什么要求写字的数量，因为学生只有在课堂上认真写字，才能正确把握每个生字的笔顺规则，养成正确的写字姿势，形成良好的写字习惯。同时写字效果也十分显著。今天任老师第二课时的写字课，每个学生写了四十九个字，差一个字不到五十个，有效地利用了课堂教学时间。

当然这两节课，除了以上三点值得借鉴之外，还有许多亮点值得我们学习。比如，1、教师角色的转变非常明显，在课堂上，我们不难发现，任老师能尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习的能力，与学生交流非常平等、民主，教师的点拨体现了教师是学生学习的伙伴，是学生学习的合作者和引导者。2、本节课教师对词语的处理可谓是潜移默化，比如理解广阔的世界和浩瀚的海洋时，教师让学生举起手中书，借机告诉学生无数本书构成浩瀚的海洋，浩瀚的海洋又汇聚成了广阔的世界，多么生活化的理解。3、课堂上教师还能巧妙地利用文本进行小练笔，培养学生兴趣，进行读写结合的训练。4、语文教学的最终目的是使学生爱读书，读好书，会读书。本次课堂教学，学生带着两本书走进了课堂，在理解文本的同时，丰富了知识，开阔了视野，学生们沉浸在书的海洋里，感受到读书的乐趣，教师有效地利用了文本，把课堂教学的触角延伸到课外，体现了大语文教学观。

课堂教学是遗憾的艺术，刚才这两节课也有不足之处，《小小的书橱》这篇课文，有点太往前了，如果是在教材的后几个单元，我想对教师们的操作会起到更好的示范作用。还有就是任老师的教学语言还应该再精炼些，教学机智还需要锤炼。