《桃花心木》片断赏析 一样的“心木”别样的教学

语文课堂并非一线流水，一束阳光，一泻千里。它追寻课堂的高效与综合，在综合与高效中整体提升学生的语文素养。笔者那日走进蜚克图镇欣荣小学于明霞老师的课堂，聆听《桃花心木》一课，感受很深。这是教科版五年级下册的一篇精读课文，于老师第一课时精彩的教学过程展现，采用了“问题牵引式”的教学模式，让我们欣慰地看到了农村小语教师踏实阔步行走在有效语文课堂的路上。

精彩片段回放:

师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。(生读课题)

师：看到课题，你们想知道什么？

生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人的吗？

生3：作者为什么要写这篇文章？他想告诉我们什么？

师：好，同学们，你们头脑里的疑问想怎么解决？是老师现在就告诉你？还是———

生：让我们自己读书来解决吧！

师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们认真读书，边读边抓住重点词语和段落，可以联系上下文或生活实际思考，这样，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有答案了吗？

生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，而且高大笔直。

生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，你们自己不仅能提出问题，还能解决问题，真了不起！接下来请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

生兴致盎然地再读课文。

师：又发现了哪些问题？

生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生2：“语重心长”是什么意思？

生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思我不太理解。

……

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

生：能！（信心十足）

师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

师：刚才提出的问题解决了几个？

生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎样种树。

生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出百年成长的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。（生练习读，指明读，师生评价。）

师：种树人为什么要笑着说呢？对于他的笑，你还能有更多的理解吗？

生1：种树人对“我”很有礼貌。

生2：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。

师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到了什么？（投影出示图片）

生1：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。

生2：他仿佛看到了一片树形优美、高大而笔直的桃花心木。

……

师总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

师：你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。

师：请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？

种树人笑了，说———（学生齐读）

种树人语重心长地说———（学生齐读）

师总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生1：耐心地讲道理。

生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。

生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

师：请谈谈你的理解。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”（出示这段话，练习朗读。）

师：你们身边有这样的人吗？

生1：咱们班的赵××就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起！

生2：她还自己洗衣服。

生3：她不用家长帮助检查作业。

生4：每一学期她都被评为三好学生。

师：就让我们为赵××同学的独立自主而鼓掌。

（掌声雷动）

师：从种树人的话你联想到什么？

生1：要锻炼独立的生活能力！

生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

师：同学们理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好，建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

（掌声再次响起）

片段赏析:

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇课文，借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。这是一篇经典课文。教学过程中，孩子在咬文嚼字、潜心涵泳语言文字，体悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向运用。这是工具性与人文性的统一，是学语文与用语文的统一，语文教学应该追寻这样的统一。于老师在细读文本的基础上根据学情进行了精心的教学预设，课堂上带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，较好地实现了三维目标的整合，完成了教学任务。

课堂由无数的细节积淀而起，有效的课堂又是由无数有效的细节汇聚而成。关注有效课堂，从关注有效细节开始。细节决定成败，本堂课细节的有效性主要体现为：

1.以朗读训练为主线，理解文本。

教学时，于老师主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、范读、引读、表演读等形式，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性地朗读，达到理解课文内容的目的。

2.以质疑探究为导向，开启思维。

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会对问题的解决。教学中的亮点之一就是教师能够给学生提出质疑的时间和空间，这是难能可贵的教学细节。上课伊始的看课题质疑，“桃花心木是一种树吗？”“如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？”“《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人的吗？”“作者为什么要写这篇文章？他想告诉我们什么？”学生提出问题，并自主读书解决问题，精读时，教者又一次给学生质疑的时间和空间，自主探究答案，交流自己的感受和体验，教师适时加以引导和适度抓住文本空白点进行想象训练。

此时如果教师要求学生把学了课文后将自己的肺腑之言说出来，然后在文中批注下来。这样可以使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生个性思维和表达能力。

3.以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。教者有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴涵的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”带领学生朗读了这句话以后，引导学生通过树木生长的“不确定”，联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机地结合起来，才能真正有效地达到工具性和人文性的融合。

4.以渗透学习方法为关键，培养习惯。教师课中很多环节都很关注学生学习方法的指导，比如“老师提醒大家注意文章前后的联系”“学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们认真读书，边读边抓住重点词语和段落，可以联系上下文或生活实际进行思考问题”，用“之所以……是因为……”的句式理解句子含义等。不过阅读时通过默读边思考边批注的习惯还要注意培养。

虽然课堂的时间是有限的，但教师对语文精品课堂的追求是无限的。在享受着一堂高效而又综合的语文课堂之余，似乎还意犹未尽。期待着更多精彩课堂如雨后春笋般出现在农村广阔的教育天地里！

（哈尔滨市阿城区蜚克图镇欣荣小学阿城区教师进修学校初教部150300）