语文Ｓ版：义务教育课程标准实验教科书（S版） 三年级下册教材介绍

一、教材概况

三年级这一阶段的学生在识字、写字、阅读、习作、口语交际等方面掌握了一些基本方法，形成了一些基本能力。随着识字量、阅读量的增加，学生的视野变得更为开阔，思维也略见深度、广度，对各种事物充满了好奇心和求知欲。基于学生已有知识，已具备的能力，考虑到学生的兴趣和认知特点，本册教科书继承了前五册的教材特色，在内容与形式上又发生了变化，注重了知识、能力、方法、情感的进一步拓展。

本册教科书共有32篇课文，其中精读课文23篇，略读课文9篇。每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。课文由3篇精读课文和1篇略读课文（第八单元2篇略读课文）组成。精读课文后面又要求认识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语花篮；略读课文后面又要求认识的字，有思考练习和词语花篮。在部分课文的练习题后，还安排有“学习琏接”和“指南针”。每个语文百花园由4——5个栏目组成。“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”是固定的栏目；“能说会道”“笔下生辉”“语文大课堂”交叉安排。

二、教材特点

本册教材有以下特点：

1．选文形式多样化

本册教科书继承了前五册教材选文形式多样的特点，又有所拓展。新编选的课文占80%以上，除了低段教科书中常见的诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言等体裁，本册又增加了说明文、科学小品、剧本等新的体裁，使课文的体裁更加丰富。教材选文力求贴近儿童生活，从儿童现有的经验世界出发，并拓展想像世界；以中华民族优秀文化为核心，吸纳多样文化，顺应时代发展的步伐，使儿童在阅读的同时，生成阅读的兴趣，掌握阅读的方法，受到情感的熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2．单元内容主题化

本册教科书继前五册仍以专题组织单元，设计了8个专题，它们依次是：多彩的世界、人与动物、科学精神、人与自然、亲情关爱、意志品质、爱国精神、中外文化。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富的教育价值，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力。

本册教材在读写训练方面，含有以下几个方面的内容：在观察中展开想像；读懂一段话是怎样围绕一个意思写清楚的；初步了解文章是从几方面把一个意思写具体的；初步体会文章的思想感情；了解课文的主要内容；学习查找、收集资料等。通过潜移默化地引导和练习，使学生初步掌握一些阅读方法，提高读写能力。这些训练重点分布在8个单元中。

3．导向内容实效化

教材依然注意了课文的导学设计。教材在每单元前设计了专门的版面安排导语的内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明单元主题和训练重点，激发学生的学习兴趣，为学习课文和语文百花园做好准备。

在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡图的形式，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

本册教材中的古诗课文，加上了注释。目的是引导学生一边读课文，一边看注释，理解诗句的意思，想像诗句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，提高自主学习的能力。

教材课后练习的设计，注意了学生学习方法的渗透和学习习惯的培养。课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。引导学生自主、合作、探究式的进行学习。

本册教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累语言。主要表现在：一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段读一读、抄一抄。二是在每篇课文之后都设有“词语花篮”栏目，不仅为学生提供了积累语言的材料，而且还要让学生把自己喜欢的词语再补充上一些，体现了对积累词语的重视。三是加强了朗读、背诵训练。朗读方面形式多样，包括朗读、有感情地朗读和分角色朗读等。背诵包括背诵指定的段落和由学生自己选择背诵的部分，这样既体现学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。四是在语文百花园中专设了“阅读平台”“积少成多”板块，引导学生进行语言积累。

随着学生会认、会写字的增多，进入三年级的学生写话的愿望会日益增强。为顺应学生的这一心理发展特点，本册分别在3、4、5、7单元安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。

本册教材继续设置有“学习琏接”栏目，为学生提供与课文内容相关的一些知识，目的是引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解。本册的“指南针”栏目，意在对学生进行学习方法的指导和学习习惯的培养，为学生学会学习、终身学习奠定基础。本册的“在观察中展开想像”“学习查找、收集资料”两个内容，是结合课文内容，从学生学习的实际需要出发进行安排的。

4．听说读写一体化

本册教科书以主题为线索，围绕单元训练单元内重点组织单元内容。从导语到课文、课后练习和语文百花园的内容，大都围绕单元主题和训练重点，进行听说读写等语文活动的整合安排，使教科书的编排更为紧凑，整体推进学生的各种语文能力，全面提高学生的语文素养。如，第二单元在导语中，首先用简练的话语告诉学生，这个单元的主题是讲人与动物的和谐，训练重点是“学习作者怎样围绕一个意思把一段话描写清楚”。通过课文的学习，学生会感受到动物给我们带来的无穷乐趣；从而感悟到人与动物的和谐，“学习作者怎样围绕一个意思把一段话描写清楚”这个训练重点，则通过课后的练习及语文百花园中“阅读平台”“能说会道”和“笔下生辉”等栏目，有机地整合在一起进行学习和训练，不仅使学生学会观察和思考，而且听说读写的能力得到整体提高。为了更好地体现整合，本册编排了“语海畅游”板块，将语言文字的基础训练部分进行综合。

三、教学目标

本册教材要完成以下教学任务：

1．识字与写字

（1）会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。

（2）认识211个生字，会写299个生字。

（3）继续练习用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。

2．阅读

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵要求背诵的课文、段落。

（2）继续学习默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

（3）学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。继续体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

（4）积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段），练习复述课文。

（5）继续学习略读课文，粗知文章大意。

（6）初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（7）继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于10万字。

3．习作

（1）留心观察，展开想像，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（2）学写感谢信。

（3）能够在习作中合理地运用收集的资料。

（4）能够有顺序地安排文章内容，并把印象深刻的部分写具体。

4．口语交际

（1）能用普通话交谈，继续培养讲普通话的习惯。

（2）能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，讲述见闻做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

（3）在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

5．综合性学习

（1）结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头表达结合表达自己的观察所得。

（2）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

四、教学策略

本册教材在内容和形式的设计上着力体现课标精神，力求赏心悦目、科学实用，为学生形成良好的语文素养服务。广大教师在使用本册教材时，首先要挖掘教材的精髓，吃透教材的要意，以利于科学地、有创造性地使用教材。其次，教师应根据本地区、本班的实际情况灵活地使用教材，以利于教学实效的产生。

另外，教师在使用教材时应注意处理好以下几种关系：继承与改革、发展的关系；自主、合作、探究式学习与积极有意义的接受性学习的关系；学科整合与学科自身特点的关系；改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状与必要训练的关系；信息技术使用与学科特点的关系；尊重学生与恰当评价的关系。

（一）关于识字、写字

1．鼓励学生主动识字并继续培养学生独立识字的能力。

在使用本册教材时，要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续引导学生在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，用音序查字法和部首查字法独立识字。

在教学过程中，教师要尊重学生已有的认知，并充分利用学生已经掌握的识字方法，使之能迁移到新的识字、写字的学习中；教师还要允许学生在学习中存在差异，如在一定时间内的识字数量、质量上的差异。不要求学生对字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会；鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，分享识字的乐趣。

本册要求学生认识211个字，会写299个字，这是下限。教师还应鼓励学生通过其他渠道自主识字，并在教学中为学生创设展示和交流的机会，以利于激发学生自主识字的愿望，增加识字量。

2．在教学中为学生巩固识字提供途径

随着学生识字、写字量的增加，巩固识字是识字教学的一个重点，要让学生对所学的生字多接触，增加生字的复现率。如在阅读教学中的多种形式的读、比较，小练笔和习作中的具体运用，都是巩固识字的途径。

3．在写字教学中加强指导

时至今日，学生虽然已经掌握了一定的写字方法，形成了一定的书写习惯，但教师仍不可忽视写字（包括方法和习惯）的指导。对于重点、难点字，教师应有示范，学生应有练习，练习后应有反馈，以求学生写字质量的提高。

（二）关于阅读

阅读教学是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。它担负着培养学生语文素养的重要任务。在阅读教学中，教师首先应处理好下列几个问题：

1．学生主体与教师主导的关系

近年来，我们在课堂教学中以“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”为出发点和最终归宿，认真处理好教师与学生的关系、教与学的关系，力求尊重和发挥学生的主体作用，树立教为学服务的意识，教师为学生服务的意识。这是完全正确的。但是，我们充分发挥学生的主体作用的同时，也必须十分重视发挥教师在教学中的组织者、引导者和合作者的主导作用。教师绝不应该总跟在学生后面走。在教学过程中，坚持发挥两个积极性，即学生的主体作用和教师的主导作用，二者不可缺一。

2．创新和继承的关系

我们应该与时俱进，不断创新。但是创新绝不是否定过去的一切；

我们应该不断更新观念，但是更新观念绝不是形式主义地贴标签；

我们应该学习和借鉴国内外先进的教育思想、教育方法、教学内容，但必须与我们的实际结合。

总之，要旗帜鲜明地反对形式主义，反对表面文章，要旗帜鲜明地坚持改革是为了质量，任何以降低质量为代价的所谓“改革”，都是不可取的。

3．学科交叉融和与把握学科基本特点完成学科自身教学任务的关系

我们提倡多元文化，主张学科之间交叉融合，但不能丢掉学科的基本特点；

我们提倡大教学观，提倡课内外结合，但必须从学科的基本教学目的和学生的实际出发；

我们要培养学生培养收集、整理、运用信息能力，这是各学科共同的任务。但不同学科培养这种能力必须与学科自身特点相结合，必须与完成学科的教学基本任务相结合，不能上成单纯的信息收集整理课。

4．自主与合作的关系

自主、合作、探究的学习方式是当前教学改革积极倡导的一个重要的新理念，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

自主、合作、探究学习中自主学习是基础、是前提，离开了学生自主或主动的学习，合作就失去了基础，就成了形式。

合作学习要选择恰当适宜的学习内容，并非所有的教学内容都适合自主合作学习的。

在交流合作学习成果时，要注意不要把过去的全班统一变成小组统一。在汇报交流中，不但要重视小组同一的结论，更要重视是否有不同的意见。往往这些不同的意见恰恰闪耀着学生创造性的火花。

5．关于计算机辅助教学

我们首先必须明确一点：谁辅助谁。是计算机辅助教学，绝不是教学辅助计算机。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

建立在这几点意识的基础上，结合课标有关阅读教学的理念和要求，提出几点教学建议：

1．培养学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读的欲望。

（1）教师深入钻研教材，科学地把握教材中的情感因素，并使个人情感与文本生成的情感因素形成共鸣，是感染学生，使学生形成阅读兴趣的前提。

（2）从课文的特点和学生的认知规律出发，设计课堂教学结构，是激发学生阅读兴趣的重要凭借。

◎在引入课文之时，可以从学生已知和感兴趣的内容入手，把学生自然地带入课文的情景之中。

◎在理解课文内容之时，可以从学生的未知出发，给学生创设提出疑问的空间，并注意筛选问题，从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，学生才能顺心而学。

◎充分地利用学生在阅读中生成的方法和借用的知识，使学生间形成互动互促的学习氛围。教师把握好调控的时机。

◎教师的教学手段应注意多样化，切不可以完成课后练习为目的，造成单一地一问一答的教学模式。学生汇报所学的方式也可以灵活多样，可说可读可演可画，但要适时适度，并以学生学会和会学为根本。

◎注重评价在学生阅读过程中的促进作用。评价语言应该遵循以下原则：即导向性原则、科学性原则、激励性原则、辅助性原则。

（3）为学生创设恰当的学习情景，引导学生进入文本，和文本产生对话，是学生生成较高质量的阅读兴趣的保证。

2．注重训练在提高阅读质量中的作用

词、句训练要贯穿在阅读教学始终，要引导学生自觉运用工具书、联系上下文等方法准确理解词语，运用练习上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。

（1）注重训练的目的

以教材为凭借进行训练，并非全篇内容处处着手，而应在文章的重点、难点、疑点上多做考虑。训练环节的设计要达到什么目的，是保证训练质量的先决条件。

（2）注重训练的层次

训练需要一个过程，教师要注意把握训练过程中的层次，由浅入深，循序渐进，逐步帮助学生形成发现问题、认识问题、解决问题的能力。

（3）注重训练的方式

教材中提供了训练方向，也提供了一些训练方式，希望教师在教学中能根据学生的实际情况进行适当调整，做到下要保底，上不封顶。

在确定了训练目的和训练内容后，建议教师在设计训练方式的同时，考虑以下问题：

◎训练方式是否照顾到了学生的年龄特点和认知特点？

◎训练方式是否兼顾到各层次的学生？

◎训练方式是否是否可以有针对性地提高学生某方面的能力？

◎训练方式是否为本课的教学目标服务？

建议教师避免两种倾向：一是机械式、说教式、题海式的训练；二是蜻蜓点水式、一过式的训练。我们提倡扎实而不机械，鲜活而不虚浮，清晰而不生硬，有创意而不随意的训练方式。

3．提高朗读、默读、背诵在阅读教学中的功效

朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文式阅读教学的重要任务。就指导朗读，提出以下几点建议：

（1）要给学生提供充分朗读的时间。

（2）要引导学生理解着读，入境入情地读。

（3）读的形式力求多样，读的指导和训练要注意层次。

（4）在指导读长句和不容易读好的句子时，教师要发挥示范作用。

（5）不在增加学生朗读的遍数上下功夫，而在提高学生朗读的质量上下功夫。

默读比朗读的速度快，也更利于思考，就培养学生的默读能力，提出以下几点建议：

（1）培养学生一边默读，一边思考的习惯。

（2）要鼓励学生边读边动笔圈画，画出重点，标出疑问。

（3）要给学生提出默读的具体要求。

（4）要根据默读内容的长短和要求的难易调整默读时间，既不要因时间过短而流于形式，又不要因时间过长挤占学习其他内容的时间。

4.继续重视对学生学习方法和习惯的培养

5．加强学生对课文整体感悟能力的培养，同时尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验。