《第一场雪》片断赏析

（一）以读代讲多法品读

师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪，他用文字描述了1960年胶东半岛的第一场雪。让我们一起走进

雪的世界，看看这场雪有什么特点。

（生读课文，然后争相说出这场雪“大”、“及时”、“美”的特点。）

师：同学们读书很认真，而且有不同的感受。下面请同学们把自己最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听。读的时候，除了要读得流利外，还要一边读一边想像课文描述的画面。

（先同桌互读，并交流想像的画面，然后指名读。）

生1：（读）大雪整整下了一夜……

师：这是怎样的一幅画面呢？

生1：这是粉妆玉砌的世界。

师：“粉妆玉砌”是怎样的一种情景呢？

生1：松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常的美丽动人。

生2：这是一个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。

……

（教师投影课文中“大雪整整下了一夜……”的语句，让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。）

【“以读代讲”是阅读教学的基本特征。“把自己最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听”，充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读课文边想像所描述的画面，能使学生披文入境，入境生情。】

师：有谁见过这么大的雪，给大家讲一讲。

生：我在冬天的时候到九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的小孩在滚雪球、堆雪人，特别有趣。

师：这位同学结合生活体验，讲述了迷人的雪景，让我们觉得雪景太美了。（板书：结合生活体验）

（多媒体演示美丽的北国雪景）

师：看了录像你有什么想法？

生：觉得雪景很美，是个非常洁白的世界。

生：雪非常的洁白，像白色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。

师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文，又能借助录像来理解“粉妆玉砌”的含义。（板书：借助录像）

【引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的含义，把抽象的语词和具体的视像结合起来，有助于学生领悟词语的含义，进而体会课文的情境。】

（教师提议进行朗读比赛，读出雪的“美”。参赛者读的时候，其余同学当评委进行评议。）

（两位学生比赛读“大雪整整下了一夜……”。）

生1：他们读“好大的雪啊！”没有读出雪大的语气。

师：你能不能也试着读一读？

（生自信地朗读）

师：你觉得你读得怎么样？

生1：我觉得我读得不错，再努力一下会读得更好。

师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得真好！（面向全体同学）你们能像他这样读吗？

生齐：能！（生齐读）

师：你们读这句时心情是怎么样的？

生：很兴奋。因为下大雪可以打雪仗、堆雪人……

师：就请带着这种兴奋的心情再读一遍。

（生再读）

师：我也想和你们比一比，谁来跟老师比赛读。

（一生与老师比赛读，然后众“评委”进行评议。）

生：老师读“彩虹”读得太重，没能读出彩虹的美。

师：你真棒！你能读一下吗？

生：行！（生读）

师：我再来读一读（师读）。这回读得怎样呢？

（大部分学生认可老师的这种读法，也有个别学生觉得“彩虹”还应该读得重一些好，另一些学生认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达方式，各有特点。）

（师生在配乐声中美读）

【以朗读比赛的形式引导学生品读课文，体验情感，有利于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分体现了师生平等参与的新理念，有一些同学对老师的朗读提出意见，这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。

以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。】

（二）想像拍摄一法多效

师：听了同学们的朗读，老师的眼前仿佛浮现雪后的美景。我知道，在你们的眼中雪景还有更美的画面。让我们来当个小小的“摄影师”吧，以想像的方式“拍摄”课文里的画面，也可以延伸到课文之外，“拍摄”想像到的有关画面。下面，请四人小组把学习卡拿出来，共同讨论。

（小组讨论，把所“拍摄”的想像画面写在学习卡上。）

师：谁拿着“照片”（学习卡）说说？

生1：我们“拍摄”了三张照片，第一张是及时雪，第二张……是根据课文里描写的“天上有一道彩虹，在随风摆动……”的情景来拍摄的。

生

2：我们“拍摄”了四张“照片”。第一张是及时雪，是根据第六自然段描写的情景拍的……第三张拍了雪中的快乐，是根据第五小节描写的情景拍的；第四张是美丽的雪，是根据第四小节描写的情景拍的。

师：你们“拍摄”的是课文描写的画面；有没有“拍摄”课文之外的画面的？

生3：有！我们“拍摄”的是小孩子在结冰的湖面上

滑冰的情景。

生4：我们“拍”的是下雪了，水管冻结了，老人拿着热毛巾敷在上面。

师：请你们继续“拍摄”所要拍的照片，把画面用一两句话写在学习卡上，看看哪个场景选得好，让我们领略到更多更美的雪景。

【教师让学生展开想像，“拍摄”课文中的情景和课外的有关画面，小组讨论，合作学习，由小组的代表来描述所拍摄的“照片”。这种教学设计，有助于提高学生语言描述能力，体现学生的个性化，培养他们的想像能力和创新意识。】

（评析指导：广西小学教育研究中心特级教师 黄亢美）

全国第四届青年教师阅读教学观摩研讨活动教例评析之十一