《给妈妈的礼物》片断赏析 一堂“见风使舵”的说话课

我在执教《给妈妈的礼物》一课时，在新理念的指导下产生了一段即兴师生对话，使我至今记忆犹新，回味无穷：

（出示课文插图）

师：丁丁的画画得真漂亮，难怪妈妈那么喜欢。

生：老师，丁丁的画画得太简单了，一点儿也不漂亮！

（站起来发言的同学叫张哲鸣，他是班上的美术特长生。他的话犹如一滴水滚进了沸油锅，大家都附和着说：“不漂亮，一点儿也不漂亮！”。于是，我微笑着把目光转向张同学。）

师：你说丁丁画得太简单了，那你还想画些什么呢？

张：我要画上满地的小草和野花。

师：讲讲你的理由。

生：因为春天到了，我想让妈妈感受到春天的美丽。

（我带头为他鼓掌）

师：张哲鸣同学讲得真好！其他同学还有另外的想法吗？

（学生各抒己见）

生：我想画几只小鸟，让它唱歌给妈妈听。

生：我想再画一朵大红花，让两朵大红花一起做朋友。

生：我还想画几只小蜜蜂，把甜甜的蜂蜜给妈妈吃。

生：我还想画上我自己，对着妈妈咪咪笑。

……

师：大家讲得真好！下面请大家拿出彩色笔，把想的和说的画下来，好吗？

（大家动手画约8——10分钟）

师：小朋友，大家画的画我真喜欢。（板书“喜欢”两字）

你喜欢什么能告诉大家吗？

（及时的肯定，亲切的话语，无形之中拉近了师生间的距离，增强了学生表达的欲望。学生果然纷纷参与。）

生：我喜欢穿漂亮的花裙子。

生：我喜欢过快乐的六一节。

生：我喜欢老师，更喜欢老师表扬我。

生：我不喜欢美国打伊拉克。

生：我也不喜欢美国打伊拉克！

（我惊讶！实在没想到一年级的孩子竟对时政有如此的敏感，再看看大家的眼睛，流露着一种表达的迫切。一个念头油然而生：我要让学生表达！来一次自由的释放。）

师：是呀，喜欢和平的人民都不喜欢美国用武力攻打伊拉克。可自从3月20日那天起……

（没等我把话说完，几个同学就高举着小手抢着发言。）

张剑锋：我在电视上看到美国的坦克开进了伊拉克，炸毁了许多房子。

钱可娜：伊拉克的许多小朋友已经不能上学了，也没有了家，真可怜！

王丹绮：我在新闻中看到一枚枚导弹从天上掉下来，躲在屋子里的许多人都被炸伤了。

裘磊：我还看到一车逃难的小朋友和他们的妈妈全被美国士兵打死了！

……

至此，学生说话的热情毫无减退，他们幼稚而富同情心的话语深深打动着我。我即兴从讲台边的《中国少年儿童报》报夹里挑选了几幅有关战争的图片让学生看。（图一：一名伊拉克男孩在被炸死的弟弟旁悲伤地哭。图二：数名伊拉克儿童在汽车后厢逃离战火。图三：因直升飞机坠毁而丧生的美国沃特斯贝军士长10岁的儿子手捧遗像，向爸爸敬最后一个军礼。）

师（饱含感情）：同学们，战争是残酷的，战争中的小朋友是可怜的，他们一个个在硝烟中哭泣。要让战争尽快结束，你有好的点子吗？

（此话题的选择并不是要通过学生真正实现阻止战争的目的，而是让学生更好的释放，找到自由说话的空间）

葛文杰：我想把外婆养的几只鸽子送给布什爷爷，还要大声地对他说：“不要打了！”。

钱科娜：我想打电话问布什总统：“如果炸死的小朋友是你的孩子，你会不会哭？”

张哲鸣：我想拿一个大喇叭对着美国喊：“别打了！地球妈妈已经在哭了！”

吕锦：我想做一张“祝世界妈妈和平”的卡片送到美国去。

……

在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，为了面子也要顶回。口语教学更流于形式，说空话，讲套话，人云亦云。这是与新的《语文课程标准》相违背的，因为《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。在口语交际中，我们应充分尊重差异，崇尚个性，如案例中，当一学生否定老师的话语而大胆站起来说“这幅画一点儿也不漂亮”时，我充分尊重学生的独特感受，见风使舵，对教案采取了大胆的放弃，而围绕“如何添画”这一话题充分让学生的思维动起来，展开想象的翅膀，有感而发，可说可议，进入自主交际的境地，学生的心始终处在被激活的状态。

现在的孩子的确与过去不同了，他们正以独特的眼光审视着世界。对前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。在探索未知领域的过程中，孩子表现得似乎更加情趣盎然。在口语训练中，如果你给学生一个不感兴趣或者陈旧的话题，他们就会厌倦，甚至会放弃，绝不可能转出你满意的轨迹。如何选择合适的话题？教师应学会关注，学会倾听，学会发现，充分尊重学生学习过程中的独特感受、体验与理解，并根据实际情景及学生的知识、思想、情绪有意识地加以选择。如有关“喜欢”的话题较多，诸如“喜欢过六一节”、“喜欢老师”、“喜欢旅游”等，但教师又一次“见风使舵”，根据事态发展的实际情况与学生的亢奋情绪选择了“美伊战事”这个话题，使学生产生了急于表达的欲望，体现了一种选择上的巧妙。好的话题，犹如一个支点，但它不是全部。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。思维是语言的内核，思维活跃了，语言才会丰富。因此，给予学生交际的自由是非常必要的。细细回味，无论在“添画说话”时还是在师生共谈“美伊战事”中，学生的发言都是如此的精彩纷呈，充满童趣，这与教师通过肯定、鼓励、引导等方式为学生创设和谐自由的交际空间是分不开的。正如德国教育家第斯多惠所说；教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。