《游山西村》片断赏析 顺学而导，渐入佳境——《游山西村》教后记

古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。可以说，这节课简洁、实在、有效、有趣，有以下几个方面值得细细回味。

一、诗句理解，在“追问”下突破

我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。我尝试引导他。

师：“莫”是什么意思？

生：不要。

师：不要笑谁？

生：不要笑农家。

师：不要笑农家的腊酒怎样？

生：不要笑农家的腊酒浑浊不清。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！我用同样的方法，以追问的形式帮助他理解第二句诗的意思。

师：第二句中的“留客”，留的客人是谁呢？

生：是诗人。

师：诗人留下来了，农家主人对这位客人好吗？

生：好，主人盛情地用鸡、用猪来款待他。

这时，我让学生自读第1、2两句诗，抓住关键的字词、结合自己的见闻，说说主人为什么这样盛情地待客？

生：我从“丰年”这个词中可以看出，主人今年收成不错，获得了大丰收，所以主人盛情招待客人。

师：难道只是因为大丰收吗？

生：可能是难得有客人来，还是陆游这样的大诗人大驾光临。

（我夸奖了他能从不同的角度去思考问题，又继续追问）

师：你从哪一个关键词中可以体会到农家尽管不是很富裕，但已经是拿出最好的东西热情待客了？

生：“足”字写出了农家并不富裕，但是热情好客。

师：串解诗句，有时需要调整一下顺序，有时需要作些补充。现在，我们只要想点方法，就能弄懂第二句诗句的意思，谁来试试？

生：主人家的庄稼获得了大丰收，拿出鸡、猪盛情招待客人。

师：还可以怎样理解呢？

生：主人今年收成不错，获得了大丰收，所以要把客人留下来，用鸡肉呀猪肉呀盛情款待。

……

【当学生不知道如何串解诗句时，他们最需要的是找到学习方法。我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，这样的课堂才是学生喜欢的学习天地。】

二、角色体验，在朗读中悟情

让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。

师：“农民大哥、大姐，你们好，假如我是大诗人陆游，你们拿出浑浊不清的腊酒给我喝，这可不是上等好酒呀，你们拿出鸡肉猪肉给我吃，这平常菜可又不是山珍海味，你们不怕见笑吗？”

（学生都忍不住笑了。）

生：因为这已经是我们最好的食物了，对我们农家来说已经不容易了，可以说是贵宾的待遇了。

师：说得好，所谓礼轻情意重，客人是不会笑的。同学们请把你们的热情好客表现出来，好吗？面部表情应该怎样？

生：面带笑容。

师：心情如何？

生：欢乐、愉快。

学生声情并茂地朗读第1、2诗句后，我又让学生扮演大诗人陆游。

师：大诗人，你会笑农家的酒菜不够好吗？

生：不会，主人热情好客，我们是不会在乎酒菜的好坏的。

生：我为主人的大丰收而高兴，我为主人的好客而高兴。

师：你能用一个词来形容你吃酒菜的那个情景，那个模样吗？

（学生反应活跃，词汇丰富。有的说“吃得津津有味”、有的说“吃得心花怒放”、有的说“吃得其乐融融”……）

【我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。此外，我让学生用积累到词语来形容诗人吃菜喝酒的情景、模样，更好地深化了对古诗的理解，有效地进行了拓展训练。语文教学要注重学习与运用，适当的时候，要创造机会让学生学以致用。】

三、画面想象，在入情中悟理

古诗一般都是情景交融的，景中有情，借景抒情。我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美，体会作者的情感，领悟诗句的哲理。

师：诗人吃饱喝醉，感受到浓浓的人情味，对山西村这个地方越发喜爱了，又继续游赏一番，他可能看到了怎样的景色呢？请标出有关的字词。

学生很快就找到了重叠的“山”、弯弯的“水”、青青的“柳”、鲜艳的“花”，我在诗句中相关的字眼下面一一画上横线。看着画横线的字，我灵机一动，要求学生细细地品读第3、4诗句，想想诗句里藏着怎样的画面？能不能用学过的四字词语描述一番？

这时，学生兴趣正浓，思维活跃，一点就明了，又相互启发着，把积累到的词语都用上了。他们想到了“山明水秀”，想到了“山青水秀”，想到了“柳绿花红”、“草翠花开”、“万紫千红”等等。

接着，为了让学生更深入地体会诗人的不同心情，我又让学生把想画面、想心情、读诗句结合起来，通过想与读领悟诗句中的情感韵味。

师：“山重水复疑无路”，请问诗人走了又走，走了又走，是山山水水，还是山山水水，这时你仿佛看到了什么画面，诗人心情如何？

生：诗人走着走着，以为到了路的尽头，没路可走了，心情自然有点失落。

生：诗人以为没有什么景色好看了，他站在小路上，脸上充满了失落。

师：诗人的心情难免有点失落了，请读出失落之感！

（学生感情朗读第3句）

师：请问，“山重水复”后到底有没有好风景呢？

生：有啊！“柳暗花明又一村”呢！

师：风景美在哪？给我们描述一下吧！

生：美啊，一眼望去，柳绿花红的。

师：真是大饱眼福呀！你还看到了什么？听到了什么？

生：小村子里泉水丁冬，鸡鸭成群。

生：树林里小鸟叽叽喳喳，孩子们在小河里快乐地嬉戏。

师：这样的世外桃源，你们一定要带谭老师去看看！

（学生兴味盎然地朗读第4句）

师：山重水复疑无路，诗人感到有点失落呀，突然“柳暗花明又一村”，看到柳绿花红的乡村美景，一片勃勃生机，诗人感到快乐，充满希望。你们也找找这种感觉，好好读读吧！

（学生朗读第3、4句）

师：你们也有过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的时候吗？从那件事中，你明白到了什么道理？

生：（略）

【抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语还原为一个个耳熟能详的四字词语，还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢？关键之处要学会顺势引导，让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。】