《“番茄太阳”》片断赏析 走进真正有效的互动课堂

问题提出：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。

《“番茄太阳”》主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，有着一颗纯真善良的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。如何解读这篇课文呢？对于四年级的学生来说读通课文不难，但是文本较长，头绪很多，读完一遍也不易。如何在简短的课堂上提高阅读的有效性呢？这篇课文中，主要有以下几个“线索”：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义，教学就可以抓住这几条主线进行牵引式的阅读感悟来解决课文篇幅偏长不好把控教学时间与收效的问题。紧紧围绕“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这个支点，抓住语言之本——描写明明的四次笑以及“我”的情感变化两条线索，重点字词品味涵咏，层层深入，由感悟笑容到感悟笑中纯真、笑中乐观、笑中温暖，以致感悟课文主旨，懂得做人要有爱心，要善良，要乐观，帮助学生留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

案例描述：

品读课文，体会明明的笑

师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？一生读第4句。

师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。一生读第1句。

师：“特别爱笑”说明什么？再指名读。

师：你为什么咯咯地笑？

生1：非常开心。

师：声音非常地——

生：爽朗地笑。

师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。一生读第4句

师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？

生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。

师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？

生1：迷人的笑。生2：天使的笑。 生3：动人的笑。生4：爽朗的笑。 ……师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

师：你能用课文中的语言来说话。

生：生下来就是个盲童。

师：这一意味着什么？

生：生下来到现在没有看到过这个世界。

学生继续交流有关句子。

师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……生1：被水烫伤了。生2：打破了热水瓶……

师：他想出去玩，可是……生1：别人嘲笑他。生2：别人捉弄他，欺侮他……

师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？……

师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界，他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。

师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。

……

师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）

师：还有谁也在享受明明的笑？

生：爸爸、妈妈。

师：一串一串地追着人走，追着谁走？

生：买菜的人。

生：所有被吸引的人。

师：这是一种怎样的笑？

生1：乐观的笑。生2：温暖的笑。生3：灿烂的笑。生4：温馨的笑。

师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

案例分析：

本文最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。紧扣暗线即双腿残疾的“我”在明明的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的情感变化进行教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。

通过教材重组，在课堂上始终围绕着课题《“番茄太阳”》来设计教学，主要分为四大版块：第一，体会“我”的心情变化，感悟在明明的影响下，“我”的心情由灰暗到温暖的过程；第二，品读5~14小节，体悟明明的漂亮、聪明、好问、乐观、坚强；第三，研读课文末三段，升华体验明明回报、感恩的心；第四，联系生活，理解“番茄太阳”的真正含义。在老师“牵一发而动全身”的问题“‘番茄太阳’指的什么”的引领下，学生走进了文本，也走进了卫宣利的心，更体会到了作者的情感，自己的人生体验也得到了提升。这样的加工处理，长文短教，不仅仅使明明的形象得到了凸显，而且让学生在品读语言的过程中学习了语言，丰富了情感。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，是本堂课的主要特色。让学生读得充分，读得透彻；整堂课安排了“四读”。一读，让学生找出写“我”刚来到这个城市时的心情的句子；二读，让学生找出描述“我”的心情发生变化的句子；三读，找出写明明是个怎样的孩子的句子；四读，读出被明明感动的语言。在这“四读”的过程中，让学生反复诵读，细细地体会明明的纯真善良、乐观向上，并用朗读表达出来。学生在琅琅的书声中，不由自主地进入了情境，悟出了真情，体验了人生价值，提升了人生感悟，获得了臻美的人文享受，这真是“随风潜入夜，润物细无声”。