《西风胡杨》教学札记 听向爱平老师执教《西风胡杨》有感

对话之中，生成精彩

最近有幸聆听向爱平老师执教的《西风胡杨》，受益颇多。静下心来，回顾整个教学环节，无不让人回味。关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性，课堂的动态生成。而所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果成疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。其主要特点是偶然性和差异性。生成的契机也因师生、文本及师生互动程度而异，因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程。

一、看似“闲话”却精彩

艺术没有主题就成不了艺术，而“闲话”如果没有明确的目的，那就真是闲话了。而这里的“闲话”之所以不成为真正意义上的闲话，是因为教师心中有着明确的指向性，能针对教学环境、教育对象及教学环节想好“闲话”内容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西风胡杨》教学伊始，向老师给孩子们说了一段话，让孩子们谈自己听出了什么？看似“闲”聊，实则在培养孩子们认真倾听的习惯，为整堂课的教学奠定了基调：让孩子们会听，会欣赏，会解读。这一带有明确方向性的对话与文本内容无关，却与大语文的学习观有关。接下来的谈话以阅读为主题展开，让孩子们围绕自己读书的体会来读，孩子们在教师这一亲切的交谈氛围中放飞思维，谈到了诸多好处，如可以丰富知识、丰富生活，可以懂得人生哲理，可以滋养我们的精神生命……可此时，向老师每一句都不是随口而出的“废话”，而是在与学生思维碰撞之后形成深思熟虑的“会话”，这无不在激励和唤醒学生，最大限度地激发学生的学习兴趣。接触文本，让孩子们走近文本内容时，向老师没有直入文本，却是把以往的学习经验加以罗列、归纳，让孩子们明了一定的阅读方法：1、先浏览；2、整体联系；3、带问题读；4、作批注。让孩子们在头脑中形成知识链，为孩子们形成良好的阅读习惯奠基。

如此案例在《西风胡杨》课上屡见不鲜。“闲话”作为一门特殊的语言艺术，比一般艺术更复杂，具有多样性和多变性的特点，它好比音乐中的“变奏曲”或“回旋曲”，初听好似很平常，也很简单。可细听，却会让人引发深思，有所嚼头，而这样的“闲话”需要老师去设计，有意去讲。一位教育专家这样说过：“可以追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”而老师的课上以自己的行为为“讲”正名，给了“闲话”精彩与活力。

二、“傻”字激起千层浪

在品读《西风胡杨》一文时，向老师让学生谈对胡杨的感受，孩子们读到了胡杨的坚强不屈、高温耐寒……等特点。课堂上突然传来了与此不协调的声音：“胡杨很傻”。向老师顺势引导：“胡杨傻吗？”孩子再次潜心读文，据理力争，进行现场争论。一个“傻”字引发了学生思维深层次的思考，既联系了文本，又谈了道理。透视这个过程，我们不难发现，学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们的联系理解，达到了一定的高度。这样的课堂从学生实际出发，学生自主读书，自由思考，语文能力和个性得到提升，甚至是思维方式的形成，可谓是一个“傻”字激起了千层浪。

回观这个教学细节，小学生由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一个问题会有不同的意见和看法，如果我们教师唯书唯上，压抑学生个性，推崇统一，就会僵化学生思维，怎么会有“傻”的出现。有了问题，给孩子们独立阅读、思考的时间，这样才意味着学生是知识学习的主角，可如果向老师没能注意到这点，他没有抓住辨析“傻”字的瞬间，学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发，那流淌着的音符就会被休止，那充满生机的场面就不会生成。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”因此，教师在课堂上抓住每一个契机，给孩子们搭建一个个展示个性的平台，给他们创造一个个充分表达思想、抒发情感的机会便尤为重要。是啊，我们在教学过程中，如能抓住契机，就会让孩子们在争论中明是非，悟道理，求发展，求创新。

三、让写焕发光彩

向老师在教学《西风胡杨》伊始，就给孩子们传输了一种“不动笔墨不读书”的思想。在整堂课中，“写”焕发出了不同的光彩：写好汉字，让孩子们掌握生字新词；做好文章的批注，在文本空白处留下自己接触文本；感悟文本时的想象和创造，深度思索谈体会，碰撞思维练写话；对胡杨说些什么，进行写诗训练……是啊，写让这节课增色不少。古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获得的启迪、乐趣。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”阅读教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语文基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。也正因此，在《西风胡杨》课上生交流读书体会时能侃侃而谈，是因为孩子们“写”出了自己独特的情感体验。回归整体，“读文章仅仅是在写胡杨吗？”这一问题促发了孩子们深思，引导他们走进去，跳出来，让孩子们明了“精神与生命”的内涵，“情动而辞发”，此时的孩子们提笔去写话，去写诗，无疑是恰到好处，而此时教师的下水习文则又给课堂锦上添花。教师声情并茂地朗诵自己的下水诗文，既给孩子们一个范例，又给了孩子们一定创造的灵感，具有一定的指导与示范作用。

这样的“写”让孩子们在理解文本内容的基础上都有收获，都有提高。品味向老师的“写”这一细节，无不给我们以后的教学带来启迪，给孩子们时间去亲近文本，给孩子们空间去展示内涵，感受他们思想与灵感的火花，触摸孩子们心灵深处的困惑、认识和偏差，根据他们共同的问题倾向和思考文本的方向走，捕捉随机生成的教学资源和信息。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）生成是新课标倡导的一个重要理念，且师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中流出来了。生成促使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂出现动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩。