亲历过程，真情体验

近日，有幸聆听安徽省小学著名青年教师陈金龙执教的《妈妈的账单》一课，颇为感叹。陈老师紧紧抓住“账单”一词，以文本为依托，联系学生实际，通过让学生“写账单”、“品账单”、“留账单”等环节，激活学生生活记忆，唤醒学生真实体验，使他们亲历过程，在感悟内容的同时，情感、态度、价值观得到了正确引导，收到了很好的效果。

一、写账单——牵动学生情

师：（板书“账”）认识这个字吗？读什么？

生：帐。

师：看这个字的偏旁，想想，这个字与什么有关？

生：这个字是“贝”字旁，和钱有关。

师：（板书“单”，指“账单”）这个词读什么？

生：帐单。

师：见过账单吗？

生：见过。

师：在什么地方见过？

生：在饭店。

生：在超市。

……

师：一个小朋友不仅见过账单，还写过账单呢!

出示：母亲欠他儿子彼得如下款项：

取回生活用品20芬尼

把挂号件送往邮局10芬尼

在花园帮助大人干活20芬尼

彼得一直是个听话的好孩子10芬尼

共计：60芬尼

请大家读一读。（学生自读）

师：这是一个叫彼得的小朋友亲手写的。用心的孩子，静静地读这份账单，你会发现彼得是个什么样的孩子？（学生默读）

生：听话。

生：懂事。

……

师：你帮助家长做过哪些事？

生：给爸爸做饭。

生：为妈妈洗衣。

……

师：大家为家长做过许多事，都该值得奖励。老师奖励每人一张小纸片（事先发给学生的），把你为家长做过的事写出两三条来，也标上价钱。注意用上我国的钱币单位。

（生准备）

师：在写之前要先写上“账单”，然后按小彼得的格式来写。写好后，还要算一下总数。

（学生动手写）

师：（写完后）写好了，请大家把这份账单叠起来，不要让别人看见，轻轻地放在课本下面。

师：彼得为什么要写这份账单？结果怎样？这节课我们就一起来学习《妈妈的账单》。（补充课题）

在导课环节，陈老师从“账单”入手，通过“账”这个形声字构字规律的分析和联系学生生活经验，使学生很自然地、浅显易懂地理解了“账单”的含义，体现了语文学科工具性的特点。接着让学生读彼得的账单，感受到彼得确实为家人做过许多事，得到适当的报酬也是无可厚非的。继而联系自己的实际，写一份账单，使学生对账单有了进一步的了解。课堂上，学生兴趣盎然，写出了为父母劳动所应当得到的报酬。有些孩子还写了几元几角，流露出了当时自己的真实感受，他们觉得自己劳动得到报酬是理所当然的事。巧妙的是，陈老师并没有直接组织学生交流，而是让学生先把账单放起来。这样设计，一方面为后面教学环节的安排埋下伏笔；另一方面，尊重学生的认知水平，从学生的实际出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去醒悟，明白事理，认识到自己的不当行为，变教师被动的道德标准灌输为学生主动的道德行为转变，体现了语文的人文性。

二、品账单——体味作者情

出示：彼得欠他的母亲如下款项：

为在她家里过的十年幸福生活0芬尼

为他十年中的吃喝0芬尼

为在他生病时的护理0芬尼

为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼

共计：0芬尼

（学生齐读，指名读）

师：大家读的字音清楚，声音洪亮，但我觉得不但要用眼读，还要用心读。用心读的孩子会在不经意间为一个词、一个情景让自己的心灵为之一动的。请再用心读一读，看妈妈的账单中哪点最打动你？有心、用心的孩子最先发现。

（生小声读，读后举手）

生：0芬尼。

师：除了数字，还有哪些文字打动了你？

（学生一时回答不出，师小声读，突出一些关键词，提示学生静静地听）

生：“十年幸福生活”让我感动。

师：这“十年”中你仿佛看到了什么？想想，柳芽吐绿、草长莺飞时，彼得的妈妈会带他去郊外干什么？

生：寻春。

生：放风筝。

……

师：夏天来临，彼得踢球一身臭汗，回到家，把脏衣服往地板上一扔，妈妈看到大汗淋淋的儿子，会怎么做？

生：为他洗衣服。

生：为他擦汗。

……

师：深夜，当凉爽的秋风吹进窗子时，妈妈会坐在灯下干什么？

生：为彼得织毛衣。

师：织的仅仅是线吗？

生：织进去的是妈妈的爱。

师：冬天，雪花纷飞，妈妈会带他干什么？

生：堆雪人。

生：打雪仗。

……

师：再读这十年幸福生活，你会怎样读？

（学生深情读）

师：看到孩子的幸福生活，你仿佛看到了妈妈脸上露出了什么样的表情？

生：高兴。

师：带着微笑读一读这句话。

（学生再读）

师：还有哪儿让你感动？

生：十年中的吃喝。

师：想想，早晨，彼得的餐盘里会有什么？

生：鸡蛋。

生：面包。

……

师：中午，餐桌上会有什么？

生：美味佳肴。

生：彼得爱吃的饭菜。

……

师：这丰盛的午餐来自哪儿？

生：妈妈的辛勤。

师：傍晚，还会有妈妈的关爱等着他。就这样，一年，两年，……十年，再读这句话。

（学生再读）

师：还有哪儿让你感动？继续交流。

生：生病时的护理。

师：彼得生病了，妈妈护理时眼里充满了什么？

生：忧伤。

生：泪水。

师：此时此刻，你仿佛又看到了妈妈的脸上露出了什么样的表情？

生：焦急。

（学生再读）

师：是啊，大家从这份账单里读到了微笑，读到了眼泪，读到了关注，读到了期待。再来读这份账单，想想：0本来表示什么？

生：什么都没有。

师：但此时“0芬尼”的“0”是什么都没有吗？

生：不是。

师：这“0”里面含有什么？

生：妈妈的爱。

师：一个慈爱的母亲标价时该有多少钱？这“0芬尼”是一种怎样的爱？

生：无私的爱。

生：无价的爱。

生：崇高的爱。

……

师：再看“0芬尼”，彼得读懂了吗？再来读这份账单。

妈妈的帐单，语言浅显，意思明白，文字虽无难懂之处，但蕴涵的意义深刻，如何让学生感悟到母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，陈老师引领学生从读中提取一些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。他紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病时的护理”，联系学生实际，用形象化的语言创设情景，引导学生进行个性化的丰富的想象。学生在自身想象所营造的情境中, 通过一些生活细节的回忆，不知不觉拉进了自己与彼得的距离。此时，孩子们潜有的情愫得到了激发，他们的身心和情感已完全与课文融为一体。接着，陈老师让学生对“0芬尼”进行解读，使学生感受到：看起来什么都没有的“0”却包含着宽广的、无私的、无价的母爱，对文本的研读也更加深透。同时，陈老师还将朗读贯穿其中，让学生带着自己的理解来朗读妈妈的账单。此时如公式般枯燥无味的账单，在学生的眼里，已变成世界上最美丽的语言。孩子们用最动听的声音，或重或轻、或扬或抑、或高亢激昂、或低沉舒缓、或笑意盈盈或泪光闪闪，把藏在账单背后的伟大的母爱淋漓尽致地表达了出来。

三、留账单——感染学生情

师：仅仅是彼得的妈妈让人感动，还有谁的妈妈让人感动？

生：自己的妈妈。

师：你有一个什么样的妈妈？

生：关心我的妈妈。

生：爱护我的妈妈。

……

师：还记得课前写的那份账单吗？拿出来，你该如何处理这份账单？

生：撕了。

生：烧了。

生：改了。

……

师：老师有一个建议，把它留下，珍藏起来。然后回到家做一件事：握住妈妈的手，望着妈妈的眼睛，深情地对她说：“妈妈，我爱您！”

（此时教师把课题“妈妈的账单”改为“妈妈，我爱您”）

师：其实，天下母亲都一样，此时老师只想与你分享一支歌。

（《母亲》乐曲响起，教师深情演唱）

在这节课的结束，陈老师又回到了课始学生所写的账单上。“如何处理这份账单？”从学生质朴的回答中，我们看到了他们为自己开始的行为所感到的惭愧与内疚。孩子们与彼得一起，亲身经历了一次情感体验的过程，在“润物细无声”中，认识得到了升华，思想得到了熏陶，心灵得到了震撼。尤其是最后“妈妈，我爱您”的深情呼唤，我们仿佛听到了孩子们对妈妈的体贴、理解和感激。他们已真正地读懂了沉甸甸的母爱，幼小的心灵也为母爱深深地震撼了：人生应以无私的心付出爱，以感恩的心领受爱，用“爱”润泽心灵，用“爱”营造生命的天堂。

“文章不是无情物。”每篇文章，都是情感信息的载体。纵观整节课，陈金龙老师牢牢抓住文中的情感因素，以“账单”为线索，以文字为切入点，让学生结合自己的生活经历和生命体验，理解感悟文本语言文字，深入开掘文本情感内容，在潜移默化中丰富了学生的情感世界，完善了学生的心灵世界，实现了人和文的和谐统一，达到了震撼人心的教学效果。