《松花江上》教学札记 《松花江上》课后反思

《松花江上》这篇文章是教科版小学语文四年级（下册）第二单元的一篇主体课文，这一单元的主题是“抗日烽火”。这篇课文是一首歌词，全文分三个层次，首先描述的是我国东北地区本来是美丽富饶的，那里的人们生活得很幸福；接着写抗日战争打响后，人们失去了家园，失去了亲人，只能四处流浪，过着无家可归的流浪生活；最后写人们的呼唤，人们希望能够收复失地，重返家园。

因为这篇课文的所处的时代背景，离学生的生活实际久远，而且抗日战争是我们每个中国人心里的伤疤，学生理解起来有一定的困难，所以选课时我们都不想选这一课，但是纵观本册教材，一共出现了四首歌词，为了后面的教学更有实效，一下这种，栾老师还是毅然地选择了探究歌词这种体裁的阅读教学。

这篇课文最怕上成历史课或音乐欣赏课，而我们看到栾老师为我们呈现的是一堂实实在在的语文课。下面我从三个方面来简单说说我的感受。

首先，栾老师在这节阅读课上关注了学生阅读的质和量。

读得量大：多种形式，反复诵读近30遍，最后达到熟读成诵。

读中提质：（1）创设情境，激发情感，层层深入地读。本节课上栾老师采用了两种创设情境的方式，一是图片渲染情境，二是语言渲染情境，栾老师在给学生放图片时，很自然的为每一幅图片都配上了画外音，把学生带入了抗日烽火的时代。

（2）读思结合，读中积累，形成习惯。学生的每一遍读，都是带着思考的，并且在读中积累了很多词汇，我们就是要让学生形成这样读与思结合的良好习惯。

（3）读议结合，整节课学生就是这样读读议议，说着自己独特的读书感受。因此最后达到学生情感的升华是学生阅读的结果，是水到渠成的。

读写结合：读是为了什么？“读”就是为了学生能“写”！读写结合是实现口头语言向书面语言过渡的桥梁，本节课上栾老师让学生用两分钟写写读了这首歌词的感受，而且还指导学生要先写通过读你看到了怎样的画面，再写出你的感受，其实这也是在渗透读后感的写法。

其次，栾老师在这节课上还抓住重点词语让学生理解，突出了语言文字的训练。比如：结合图片理解“漫山遍野”；“同胞”只谁？想象作者和家人每天是怎样快乐生活的；看图片，想象他们在战争年代里是怎样的“悲惨”；他们又会怎样流浪；还有每张图片的画外音都是老师在潜移默化地向学生渗透看图说话，为学生习作打好基础。

第三，说说本节课的生成点。全文基本学完后，老师带领学生再次读文时，发现这首歌词可以像大合唱一样地读，于是一组读“流浪”，二组读“流浪”，三组读“整日价在关内，流浪！”这样一读，学生发现这里“流浪”一词反复出现，是一种反复的写法，其作用是强调，强调老百姓无家可归，“流浪”的无奈。

总之，栾老师这节课比较成功，为我们今后讲歌词这类体裁的文章做了很好的示范。我们在今后的阅读教学中，要牢固树立以读为中心的教学理念，突出层次，强化训练，注重效率，全面提高学生的语文素养。