人教版课标本：《义务教育课程标准实验教科书 语文三年级上册》教材使用建议

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《语文课程标准》为依据编写的新教材。为了帮助教师使用好教材，现提出如下建议，供教师参考。

一、识字写字教学

1、弄清两套教材的衔接：

本册教材同以往三年级教材相比较，没学生字329个。因此，将书后生字表（2）中的生字300个，改为350个，插入字184个，另外145个字将在三年级下册中插入学习。其中插入字均在精读课文，略读课文，选读课文中出现。教学中，教师要指导学生学好插入字。

2、识字要以学生的自主学习为主：

教师要尊重学生的方法，教学过程中教师只起到点拨、引导作用。发现学生识字方法上的“闪光点”，及时予以肯定与鼓励。要承认学生识字能力的差异，允许差异的存在。

3、加强巩固：

学过的生字要多见面，在阅读中多见面，在习作小练笔中多巩固。总之，在读和写中巩固学过的生字。

4、重视书写指导：

对于含有新笔画的字、结构复杂不易写好的字、笔顺易错的字，教师要进行板书指导。要注意培养学生良好的写字习惯，讲究写字质量，指导用铅笔写好生字本上的字。

二、阅读教学

1、精读课文教学：

⑴ 加强语文训练：

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。语文训练贯穿在语文教学过程之中，体现了理解、感悟、欣赏、运用的有机结合。主要的训练形式有：理解词语、句式训练、朗读训练、读写结合训练、积累训练、思维训练、默读训练。

① 理解词语：

读书不理解是毫无意义的，精读课文要让学生理解，首先就要使学生理解重点词语和不懂的词语，这些词语有的在教材中做了重点提示，如，课文第3课中“终于”，书中提示“从终于这个词中我体会到……”。有的需要教师根据学情自己去确定，如，第3课最后一句话中的“汲取”一词应作相应的理解。

理解词语的方法有：工具突破法，借助字典理解词语，用文字解读文字，但查字典后一定要结合课文理解。课文求解法，字不离词，词不离句，在课文的具体语境中理解词语胜地于字典的理性解释。生活体验法，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的烙印。情境再现法，借助现代教学手段再现可视可听，理解自然真切。需要强调的是，理解后定要结合课文的语言环境，这样学生的理解才会是准确的，也才能体会到作者潜词的精妙。

② 句式训练：

句式训练是学生习作表达的基础，课文当中有很多利于对学生进行训练的句子，教师要留心加以利用。例如，第1课中的“有……有……有……还有……”，第2课中的“是……也是……”，第7课中的“一……就……”，第11课中的“……像……”，第15课中的“一边……一边……”，第19课中的“不但……而且……”等等。此外，像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等，文中出现的句式都应根据学生实际加以训练。不同类型的课文承载不同的训练重点，如，有的课文中出现连续的动作词语，有的课文中有人物神态描写等，我们都应借助教材这个载体，抓住训练契机。

③ 朗读训练：

朗读应在阅读教学中贯穿始终，通过多形式、多层次的读，使学生感悟课文，培养语感。读的形式有：范读、领读、听录音、仿读、指名读、分角色读、分小组读、齐读、配乐读等等。通过准确到位的朗读来感悟语言文字、感悟课文内容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教师要训练学生朗读技巧，让学生从技巧上进行评价。朗读技巧包括：停顿、重音、语调、语气、速度、节奏。语调是贯穿在整个语句中的声音高低、升降、曲直的变化，只有品味出语言内涵的意义和情绪色彩，才能决定采取某种语调。节奏是停顿、重音、语调、速度的有机结合，朗读时籽音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，这种强弱、长短、快慢、高低错综地出现，就形成了语气的轻重缓急，抑扬顿挫，也就是语言的节奏。

④ 读写结合训练：

读写结合可以有效利用教学资源和时机，提高教学效果，体现为学生服务的理念。读写结合的训练包括仿写句子、段落、续编结尾，揣摩、想象人物的心理活动、对话等。如第5课仿照描写灰雀的方法进行状物练习；第6课《小摄影师》文后的续编结尾；第9课把古诗的内容用自己的话写；第20课《富饶的西沙群岛》中总分的描写方法；第27课《陶罐和铁罐》的读后感及对插图进行描写等。既巩固对课文的体验，也进行了习作的体验。

⑤ 积累训练：

学习贵在积累。教材中给我们进行了积累的提示，教师在教学中要注意提示，做好积累训练，通过背诵、摘抄的途径进行积累。还要指导学生进行四字词语的积累，既可积累文中出现的词语，也可根据所学生字积累词语。如第10课《风筝》中的词语“凌空飞起”、“翩翩飞舞”、“大惊失色”、“千呼万唤”可以让学生积累，另外，所学生字“精”可积累“精打细算”、“精益求精”、“精神抖擞”等词语。

⑥ 思维训练：

新教材突出了学生情感、态度和价值观的培养，引导学生从多维的角度年历问题，用辩证的观点思考问题。例如，许多课文中渗透学会提问题的方法。第6课提示告诉学生遇事要动脑筋；第7课教给学生提问题的方法；第14课教给学生思维的过程；第21课教会学生用变化的眼光看问题。教学中教师要引导学生进行训练，培养学生思维的灵活性和深刻性。

此外，教学中不仅要让学生边读边想，还要引导学生边读边想象，即读书想象画面，这也是读书阅读的方法，教师要给以指导。

⑦ 默读训练：

教学中要加强默读训练。要让学生明确默读要求，即集中注意力，不出声，不指读，边读书，边思考。要为默读提供条件，每次保证7～8分钟默读时间。要教给学生默读的方法，即动眼不动嘴，边读边想，边读边划，一目十行。

⑵ 两课时分配：

例一：第1课时初读课文，了解课文的主要内容，交流自学情况和相关资料，进行字词的教学。第2课时精读课文，积累和扩展阅读。

例二：第1课时在自学的基础上，直接感悟课文，进行朗读等相关训练。第2课时结合重点进行读写训练，完成生字教学，阅读，积累等。教师可根据实际情况进行教学安排，任务量是固定的，方式是灵活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精读课文中出现了“问题提示”，教学中要以此为重点，进行精读课文训练。而课后问题的安排与以往教材也有所不同，第1题带一本打开书标记的问题是关于朗读方面的；第2题带一个小喇叭标记的问题是关于讨论、交流方面的；第3题带一支笔标记的问题是关于积累方面的。教师要充分利用这些教材中的资源，以此为重点，进行精读课文教学。

2、略读课文教学：

⑴ 在教材处理上，突出重点，取舍得当：

恰当地取舍教材内容，应当遵循几个原则：一是从“阅读提示”去确定取舍的侧重点，努力体现教材编排意图；二是从学段要求去确定取舍的侧重点；三是从学生的学习实际出发，以学生固有的知识储备、经验积累和情感张度为依据，确定教学时要达到的要求；四是要体现单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务，突出重点，达到人文性和工具性的统一。

⑵ 在教学策略上，自读为主，略而不简：

略读课文前面的“阅读提示”，对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向，教学必须注意凭借着“阅读提示”，引导学生进行自读自悟，重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。

① 凭借“阅读提示”──自读自悟：

教学中，以学生为主，以自读自悟，合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践，教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

② 凭借“阅读提示”──精略交互：

教学中，注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

③ 凭借“阅读提示”──内引外连：

教学中注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后等语文课外综合性学习与实践。

⑶ 略读课文教学基本步骤：

先由学生参照提示独立阅读、思考、发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的形式，检查读书效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

3、口语交际教学：

⑴ 重视倾听品质的培养，养成良好倾听态度和习惯：

倾听是互动交流的第一步，只有听清楚，听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说话的质量。教学中要注意引导学生倾听的方法，训练抓住说话的主旨，加以概括综合归纳大意的能力。培养学生边听、边想、边记的意识，哪怕记住一个词、一个句子、一个人名。

教师要有较强的倾听能力。不仅要眼观六路耳听八方，还要倾听学生发言的内容，规范学生的语言，顺学而导，点拨引导调动学生交流的方法、情感、态度和价值观。

⑵ 重视生活和阅读的积淀。

⑶ 重视评价的多重功能：

① 激励功能。

② 引导点拨功能。

⑷ 重视与平日教学、生活的紧密联系。

4、习作教学：

⑴ 重视习作批改。师生共同评价、修改“问题作文”；共同欣赏“佳作”，错别字要引起高度重视。

⑵ 注意等级和评语的激励作用。评语要用第二人称口吻，注重双向互动，有激励性、针对性、建议性，做亲切的沟通。切忌不下评语、只给分数或不批改。

⑶ 多设奖项。如好词佳句奖、外貌描写奖、开关结尾奖、最佳修辞奖、新颖题目奖、标点符号奖、奇思妙想奖……赏析课上，人人都可以展示自己，自信与日俱增。

⑷ 重视习作积累。通过编辑班级文集、个人文集引导学生互相交流，培养动手制作能力，培养习作兴趣，也是学生成长的记录。

总之，教师要细心钻研教材，精心进行备课，用心进行教学，留心注意观察，潜心进行研究，苦心进行反思，只有这样才能体现课标的理念，完成实际意义的教学。