人教版课标本：人教版实验教科书语文五年级上册编写特点及使用 让语文学习“动”起来

题记：新课程实施以来，语文学习方式有了一定程度的改观，但是仍然存在以教科书为教学目的，以教师讲解为主要教学方式，以大量练习和学生记忆为主要学习方式的问题。教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。教科书在课程改革的背景下应该实现自己功能的转变，变静态的知识体系为动态的学习体系。

研读人教版实验教科书语文五年级上册，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教科书功能的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。

一、让学习过程“动”起来

《语文课程标准》（实验稿）强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来。本册教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。

整册书8个单元组，教学时完全可以设计成8次相对独立的主题活动。“我爱阅读”“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走近毛泽东”，每一个单元组单从主题来看就可以设计成一次主题阅读活动。

每一个主题活动中的阅读材料，除了教科书中选取的文本以外，还可以由老师和学生自己补充，拓展了阅读空间。教师和学生可以自己开发和设计自己的学习过程。如：“我爱读书”单元，在阅读4篇文章的基础上，教师还可以带领学生找到一些文章，同时可以把一些读书心得、名人读书故事等阅读材料引进来，成为大家的阅读材料，不断地丰富阅读体验。这样整个过程就成为一个开放的系统，同时也成为师生自己活动的场域。“走进毛泽东”单元，可以搜集更多毛泽东诗词、搜集毛泽东的其他故事、观看影视作品、看《毛泽东选集》、写毛泽东的评价文章，这一系列的小活动都围绕着单元主题，都在丰富单元主题。学生在搜集、整理、阅读其他材料的过程中，开阔视野、锻炼能力，把语文学习和生活实践联系在一起，在整个过程中，提高了阅读能力、搜集整理的能力，丰富了人生体验。通过一系列的活动，学生在头脑中会有一个活生生的毛泽东。所有活动始终和听、说、读、写结合在一起，以锻炼听说读写能力为最终归宿，提高了学生的语文综合素养。

针对教科书的设计，教师可以灵活设计。在第一单元中设计一次综合性学习“我爱读书”。综合性学习的要求在第一课之后提出，教师根据自己学生的读书情况，可以把综合性学习的要求在单元活动的开始以读书交流会的形式提出来。把握学生的学习起点，重视学生的实际学习情况，根据学生实际不断调整学习目标。这样既重视了让学生参与活动过程，同时又能保证活动开展得实效性，因为有一定的学习难度，所以学生有持久的学习兴趣，能够保证学习活动的质量，不至于成为单纯的活动形式。

本册设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”（《语文课程标准》）活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。文本的教学成为教学的终极目标势必导致教学的僵化，师生会把文本学习作为学习的归宿而不顾及其他。当语文教学能够从文本中跳出来的时候，就实现了一种超越，超越文本是语文素养得以提高的必然选择。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。

每一个活动单元，前面有布置，中间有铺垫，后面有交流、拓展，每个单元的活动都是一个相对独立的整体。整册书的学习就变成一个个相对独立而又相互关联的活动的组合。相对独立，是主题单元学习中，阅读材料主题的不同；相互关联是方法上的关联、意义上的关联，学生的阅读水平、阅读策略，以及学生的语文综合素养的紧密联系。不同单元的学习活动，都以提高学生听说读写等方面的语文素养为目的。整册书成为一个开放的活动体系，每一个单元都可以向阅读开放，向学生的生活开放，向学生的实践开放。整册书的学习就可以变成学生设计和参与听、说、读、写活动的过程。

二、让语言学习“动”起来

语文作为一门学科，它的主要任务就是学习语言。每个单元组除了阅读主题鲜明外，还明确提出了语文学习的目标。如：第一组导读中写到：“学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕‘我爱读书’这个专题进行综合性学习，体会读书乐趣，并学习一些读书方法。”第七组导读“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”这些语文学习目标提示教师在每单元的活动中要有意识培养学生各方面的语文素养，不因阅读等活动冲淡了语文本体。

语言作为交流的工具，必须在不断运用的过程中得以丰富和完善。语言学习过程就如同学习游泳一样，必须由学习者的亲身参与，没有主体参与的语言学习是无意义的学习。听说读写等活动是语言学习的重要途径，学习者参与语言学习，就需要在形式多样的听说读写活动中进行。

教科书为学生的语言学习提供了足够的平台，让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展示学习语言的成果、交流学习语言的感受，语言的学习就变成师生互动、生生互动的过程。

1．课后思考·练习的设计

谋篇布局的领悟──

“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么这样写？”（《狼牙山五壮士》）

“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。”（《圆明园的毁灭》）

这样的练习设计在本册教科书中还有很多。文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在文章内容上，势必影响阅读的质量。“为什么这样写？”这样的练习设计让学生注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。

重点词语的体会──

“读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。”（《走遍天下书为侣》）

“想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”（《古诗词三首》）

“课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。”（《钓鱼的启示》）”

“下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？和同学交流交流。”（《落花生》）

“读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？”（《圆明园的毁灭》）

“读下面的句子，注意加点的词语，体会人们当时的心情，再从课文中找出能表达人们强烈感情的句子讨论交流。”（《开国大典》）

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）语言学习需要学生作为读者去感受作者在词句运用上的独特之处。练习题的设计，让学生注意到某些关键词语，同时又给学生留下足够的空间，自己去阅读去思考去发现。“读句子写感受”“想象画面，写故事”“写想法，交流”“说体会”“找句子，讨论交流”这些学习方式，让学生从被动的学习方式中走出来，学生能在自己学习的基础上领悟表达方法。语文学习目标的达成，不靠教师讲解，而让学生在阅读、体会、交流的过程中去领悟，学习语言在学生思维活动和交往活动中进行的。

2．口语交际的设计

口语交际一：可以讲故事、谈体会，采访身边爱读书的人，谈采访体会、整理采访记录；可以开辩论会。

口语交际二：“策划一次活动”。主题为“浓浓的乡情”，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。

口语交际三：我是“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。

口语交际四：“平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句话对你启发最大？跟同学交流自己的座右铭，并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发或帮助。”

口语交际六：“讲故事，谈看法”。

口语交际七：演讲。

口语交际八：向别人推荐影视作品。

口语交际是面向生活的言语交际行为，有很强的实践性。“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”（《语文课程标准》）因此，学生不可能靠“纸上谈兵”获得交际能力，一定要实际操练才行。本册中所有口语交际都达到了让学生动脑、动口的目的，在激发学生兴趣的基础上，提出了明确的口语交际要求，提出了口语交际中应该注意的问题，给学生适当的指导。学生是口语交际的主体，说什么，怎么说都由学生自己决定，口语交际的过程是学生参与语言实践的过程。

3．习作的设计

“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。”（第二组）

“在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”（第三组）

“读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读后感，‘读’是基础，要读懂文章想告诉我们什么；‘感’是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。”（第七组）

本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。

“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

4．“交流平台”的设计

“本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或者事情来表达……我们可以交流一下，本组几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达情感的。”（回顾·拓展二）

“在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己从习作或课外书中找出类似语句。”（回顾？拓展六）

“本组课文中有一些场面描写和人物描写，你注意到了吗？和同学交流这方面的收获，再说说自己在习作中是怎样运用的。”（回顾·拓展八）

“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结合在一起。在这个平台上学生可以反思自己的学习，同时在和同伴的相互交流中获得新的感受，在思维碰撞中产生新的发现。语言学习不再是静止在教学参考书的介绍中，而产生在学生自己的价值判断和审美体验中。学生最后的判断和体验又是在不断的交流中发生变化，不断获得提升，从而实现对语言的理解、感悟、体验和运用。

三、让学生思维”动”起来

综合性学习活动的策划，“辩论会”的设计，“演讲”活动的组织，“展示台”的布置等，都需要教师和学生跳出教科书，根据生活经验，根据当地的实际情况，根据自己的特长进行设计。设计活动的过程，就是思维完全投入的过程。因为是现实中的活动，不但在活动前需要策划，在活动过程中还要根据实际情况不断做出判断，调整原来的活动方案；活动结束，还要总结活动的效果，写出自己的感受，其实也是整理、反思和自我评价的过程。有了现实的情境，学生的思维是活跃的，是真实的，是作用于实际的，是帮助学生解决问题的。这样的学习过程，给学生的思维留下了空间，并且通过每一个细小的环节锻炼了学生的思维。同时，在互动的过程中，师生间的思维碰撞创生更多的想法，为学生形成良好的交流习惯奠定基础。

语言是思维的物质外壳，学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书中很多细小的地方，都体现了引导学生思考的设计思路，并且引导学生积极主动思考，让学生的头脑动起来。如：“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解。”“单元小结的方式灵活多样，可以做成卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？”学生自己不思考，将不能完成学习任务，不能和老师、同学进行有意义的交流，所以每一个学生都要进行思考。学生思考的介入，使学生思维处于不断的活动中，为学生能够不断深入思考打下基础。

除此之外，“日积月累”“交流平台”等板块的设计中，给学生创设了思维活动的情境，让学生的思维能够积极参与进来，实现思维与语言学习的同步。

“通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？所有这次综合性学习的收获，我们都可以回顾交流。”（回顾·拓展一）

“在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方法？在哪些地方用上了搜集到的资料。”（回顾·拓展七）

“这学期的语文学习，你感受最深的是什么？我们来小结一下各自的学习收获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语言材料，掌握了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯，在课外阅读、课外练笔方面有哪些新的体会。你还可以对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）

教科书的很多地方都提示学生要注意学习过程中的自我反思、自我评价，反思与评价的过程就是学生思维参与的过程。学生通过反思和评价不但能够改进自己的学习方式，提高自己的学习能力，同时养成积极思考的习惯。把语文学习的过程变成学生的思维过程是实现学习方式变革的重要途径，也是使学生成为学习主人的必由之路。

总之，这册书的设计为语文学习“动”起来做了很多努力，有利于改变传统的语文学习方式。在教材的使用中，需要我们不断深入领会编写意图，同时创造性地使用教材，为学生的语文实践提供更多的机会，提高学生的语文素养。

编辑短评：本文对五上教材进行了较深的研究，特别是对五上教材如何体现语文课程标准对小学高段的学习要求有很深刻的见解。五上教材在编写时的指导思想是：该抓牢的基础部分要抓牢，该放开的活动部分要放开。作者显然对编者的这一想法有深入的理解。