《美丽的晋祠》片断赏析 依《标》扣“本” 潜心“涵泳”

【理想描述】

《语文课程标准》中提到：阅读教学是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学不仅要让学生读懂课文，而且要在此基础上学会阅读，培养听说读写的能力。《课程标准》在第三学段中又提到关于阅读教学的建议：在阅读教学中，学生能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

那么怎样的阅读课是一节好的阅读课？结合我区的《第三学段本色课堂评价标准》，我觉得一节好的阅读课，就是要把握教学目标，深入挖掘文本，采用灵活的教学手段和评价方式，着力开掘学生的言语智慧，让学生在语言积累上有收获，阅读能力上有培养。

1、从教学目标来看，阅读教学要依据教材特点和学情将三维目标有机整合，凸显语言训练及学生语文良好的阅读能力和阅读习惯的培养，着眼于学生语文素养的整体提高。

2、从教材解读方面来看，整体把握各教学板块的内在联系。关注教材的思想内涵及独特的言语形式，深入挖掘教材内涵，针对学生实际恰当处理教材，并在阅读教学中，突出重点，突破难点。

3、从方式手段上看，创设适宜的教学情境，灵活运用诵读感悟、创设情景、想象揣摩、拓展练笔等多种方法进行语文训练，使学生阅读中积累、感悟、运用语言，提升阅读能力，受到情感的熏陶。

4、从评价调控上看，教师评价及时、指向性强，鼓励并正确评价学生独特见解，能根据学情有所提升。并能在教学中抓住生成的问题，因势利导，依学而导，关注在学习过程中发展学生的思维。

【实践呈现】

依据一节好课的标准，下面我以鄂教版第十二册《美丽的晋祠》教学片段为例，谈谈自己在阅读教学中是如何依据标准、学情来进行阅读教学的。

美丽的晋祠（课堂教学片段）

教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容，整体把握晋祠自然风景“三美”的特征，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、抓住关键词句，品味优美生动的语言，感受晋祠的美，体会比喻、拟人等修辞手法的作用。

教学过程：

（阅读教学片段实录：晋祠的树）

片段一：整体把握，沉潜于晋祠树的美

师（指着板书“美丽”，轻轻描述）：通过前面的学习，感受到晋祠的美，在山、在树、在水……现在，就让我们走进描写晋祠树的部分感受晋祠的美丽。请同学们快速浏览课文第三自然段。

（生浏览课文找句子）

师（指着板书说）：你从哪儿感受到晋祠的美丽？

生：我从古老苍劲体会到晋祠的树很美。

师评：古老苍劲的树让晋祠美了。

（师相机板书：古老苍劲）

生：我从造型奇特体会到晋祠的树美。

（师相机板书：造型奇特）

师评：造型奇特的树也增添了晋祠的美丽。

生：我从幽静、典雅感受到晋祠的树很美。

师评：晋祠的树让晋祠显现出了那份幽静、典雅之美。（师相机板书：幽静典雅）难怪作者说——（cai出示句子：晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅）

生齐：晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅。

【实践说明】从整体入手，引导学生用眼睛、用心灵整体感知文本，在文字中游泳，如鱼得水，找到自己触摸到的阅读世界，感受到晋祠古老苍劲的树和造型奇特的树让晋祠幽静、典雅，从而找准“牵一发而动全局”的中心句：晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅。

片段二：指导到位，徜徉于晋祠树的美

师导：同学们说的真好，让我们再跟随作者的视线仔细地看一看，抓住关键词，边读边想像画面，你可以选择其中一种有特点的树（教师指着板书：古老苍劲和造型奇特），去感受晋祠的美。

（学生选择古老苍劲、造型奇特其中一个片断默读自学。）

师抓住机会表扬（发现了一个学生把重点词圈画出来了）：他真会学习，把自己感受很深的词圈点出来了。

师（发现了一个学生写出了自己的感受）：这位同学，用一个词写下了自己的感受，相信他在深入地思考问题。

【实践说明】教师尊重学生，给予了阅读方法的指导，让学生深入文本，在文字中徜徉，自由选择“古老苍劲”和“造型奇特”的树，读文感受树的幽静、典雅之美。

片段三：用心品读，浸润于晋祠树的美

师：大家抓住了关键词想象出了画面，来，把你看到的画面说一说。

交流古老苍劲的周柏：

生：我仿佛看到周柏挺直着身子躺在石阶旁。

师评：你能抓住关键词想象出周柏的画面。文中是怎样描述的？你来读一读。（生1读）其他同学看看，从哪能感受到周柏的古老苍劲？

生：我从“皱裂”中感受到周柏很古老。

师：“皱裂”这个词为什么给你古老的感觉？

生：我觉得皱裂就像老奶奶的手一样打起了皱。

师(点点头)：是呀，就像我们平时看到爷爷奶奶历经风霜的手一样。既然叫它“周柏”，顾名思义就是从周朝就有了的，距今已有几千年历史，就像一位饱经风霜的老人，风吹雨打，无不显出她的古老沧桑。来带着自己的感受读读。

生读：那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。

师：还从哪个词感受到周柏的古老？

生：还从“偃卧”感觉到古老。

师导：课前通过查字典，你知道“偃卧”是什么意思吗？

生：仰面躺下。

师导：想像一棵老树是怎样的偃卧？

生：周柏像一位老人面朝蓝天躺在石阶旁。

师：把你看到的画面读出来。

生读：那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。（生没读出苍劲）

师：我听出了古老，还没听出周柏的那份苍劲，从哪可以看出周柏的那份苍劲的呢？

生：我还从“劲直”读出了周柏的苍劲。

师：再试着读一读！

生再读句子：那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。

师引：尽管它树皮皱裂，但它的树干仍挺直着，尽管它象沧桑的老人躺在石阶旁，却顶上仍挑着几根青青的疏枝。这就是晋祠中的周柏。（cai：配乐配画）来，一起读。

生配乐齐：那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。

师描述总结：正是在这古老苍劲的周柏的荫护下，晋祠那种幽静、典雅之美显现出来了。

【实践说明】着重于教给学生阅读的方法——抓住关键词，想象画面，理解语言。使学生在脑中形成画面，感悟古老苍劲的晋祠树的独特的美，读出韵味。

交流古老苍劲的唐槐：

师：古老苍劲的树除了周柏，还有——

生齐：唐槐。

师：你眼中的唐槐是什么样的？

生：我觉得唐槐也很古老，枝条缠在一块，叶子很茂密。

（出示填空练习：那唐槐，老干（ ），虬枝（ ），一簇簇（ ）条，绿叶（ ）。）师：你说得很好，你能把这个句子补充完整吗？

生：那唐槐，老干（粗大），虬枝（盘曲），一簇簇(柔)条，绿叶(如盖)。

师：结合填入的词，你看到了古老苍劲的唐槐了吗？你们可以用刚才的方法，抓住关键词来想象。

生：我从唐槐的“树干粗大”感受到它的古老。

师评：你注意观察了树干，你感受到了唐槐的古老了啊。你来读读！

生读句子：那唐槐，老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。

师：你还看到了什么？

生:我通过查字典知道“虬枝盘曲”的意思是像虬龙一样的树枝盘曲着卷曲着，我还仿佛看到那唐槐的枝条盘曲着卷曲着。

师：查字典理解词语一下就让你看到了唐槐虬枝盘曲的样子。想看看这样的树吗？（cai：出示唐槐的枝条虬枝盘曲的图）来，把你的感受融入到了你的读中。

生带着自己的感受读句子：那唐槐，老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。

师评：古老的唐槐出现在你的眼前！谁再读？

生读句子：那唐槐，老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。我还仿佛看到唐槐长得很茂盛。

师（有感情的）评：多么形象的比喻，古老的唐槐，翠绿的枝叶，展现出生命的活力，显示自己苍劲的风骨。

师（配上音乐轻轻地）引读：晋祠，这里的树，以古老苍劲见长，那周柏---

男生读：树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。

师引：那唐槐——

女生读：老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。

师引：还有——

齐读：水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。

师评：无论是周柏、唐槐，还是水边殿外的松柏槐柳都陪晋祠历经千余载。不禁让作者发出这样的感叹：——

生齐：晋祠在古老苍劲的古木荫护下，显得分外幽静、典雅。（出示句子：晋祠在古老苍劲的古木荫护下，显得分外幽静、典雅。）

【实践说明】设计填空，引导学生继续运用抓住关键词，想象画面的阅读方法，品味唐槐的古老苍劲之美，并通过图片补白画面，加深学生对语言的理解。

交流造型奇特的左扭柏

师：你看，晋祠在古木的荫护下有古老苍劲的树，还有造型奇特的树。（指着板书说）现在，让老师带着你们去看看那棵造型奇特的左扭柏吧！闭上眼，边听边想像，你仿佛看到了什么？（师配乐读，生想象）

师：你看到了什么？

生1：我仿佛看到左扭柏是朝左边扭去的，而且树干的纹理一条一条的。

师：把你看到的用读表现出来。

生1（没读出左扭柏的直冲云霄）：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

师评：（出示左扭柏图）你看这左扭柏直冲云霄，像上钻，再读读。读出它的气势。

生1：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

师评：听你再这么一读，好像有一股神奇的力量赋予了左扭柏，它树皮上的纹理一齐朝左扭去。还有谁想读。

生2：（读出了“旋”和“垂”）圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

师（边评边用手做动作）：你的读，让我觉得这左扭柏是这样一圈一圈像烟一样向上转去。从天上看像麻绳一样垂了下来。

生3：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

师评：准确生动的四字短语，让奇特的左扭柏立在我们眼前！

生4：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

师评：形象的表达方法，让我们字字悟其神。

师：来你们这一组让神奇的左扭柏展现在大家眼前。

小组读：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。

【实践说明】通过“周柏”和“唐槐”的学习，学生已掌握了基本的阅读方法。教师鼓励学生运用已学到的阅读方法，用读的方式来再现晋祠树的美，教师相机引导评价。

师：你的眼前还出现了哪些造型奇特的古树？

生1：有偃如老妪负水的古树。

师：想象是什么样？

生1：像老妇人弯下腰背着水一样的古树。

生2：还有挺如壮士托天的古树。

师：还有呢？生想象练说。

生3：像出征的战士挺立着。

生4：像拄着拐杖的老人看着自己的故乡。

师：一棵、两棵、三棵，这真是不一而足，这古老苍劲的树、这造型奇特的树，无不让晋祠显得分外幽静、典雅。（cai出示句子：晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅）

生齐读：晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅

【实践说明】让学生在感悟、理解特殊语言的基础上，运用语言，轮流说出头脑中展现出的造型奇特古树的画面，以习得表达方法。

片段四：整体回顾，悠游于晋祠树的美

师配乐引读：漫步晋祠中，这里的树……，那周柏……，那唐槐……，还有……

生：以古老苍劲见长，……，树干劲直，树皮皱裂……

师总结：作者用细腻的笔法，抓住树的特点，运用准确的语言，丰富的修辞手法，描绘了各具特色的树，让我们感受到晋祠的美在树。

【实践说明】这部分教学中，教师注重了“整体——部分——整体”的阅读教学方法，让学生再次感受到晋祠那份独特之美，那份典雅、幽静之美。

【个人反思】

在我国母语教学的经验宝库里，“涵泳”是我国古代传统的语文教学方法，“涵”，《辞海词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”的本义是鱼鳖之属深潜于水中游动。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”为中心的文学接受理论：要真正认识、理解文本，必须全身心地投入文本进行感受和体验。那么，要上好一节阅读课就必须把握教学目标，深入的解读文本，灵活地运用学习方式，依学而评价渗透学法指导。在语言的浩瀚海洋中“涵泳”，让学生自主学习，细致入微地体验感受，持久反复地细心玩味，深刻体会文中的意趣。

一、涵泳定标言意兼得

新课标中指出：语文课程的目标应该根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去设计，三个方面相互渗透，融为一体。因此，教学中，我们要在课程目标的预设上做好三维目标的整合，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。《美丽的晋祠》一课的教学片断中，教师就是依据学情和教材特点，让学生抓住描写晋祠树的重点段落，扣住关键词句，想象画面来品味优美生动的语言，体会作者运用比喻、拟人等表达方法的作用，侧重于“过程与方法”这一维度的目标达成，自然而然地让学生感受到晋祠树的美，激发学生对大自然的热爱之情。

一堂好的阅读课，教学目标的三个维度的侧重点有所不同，可以依据教材特点和学生的情况来确定，有所侧重地引导学生在阅读文本中巧妙地融合达成，使学生根据语言文字去理解、体验、感悟，用文中语言去交流、抒情、倾吐。在“言”与“意”的转换下，让学生“沉浸”其中，真正实现工具性与人文性的统一。

二、涵泳文本整体建构

特级教师刘仁增认为：“教师要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化细节’，涵泳‘文心’，把握‘文脉’，捕捉‘文眼’，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。”

在标准引领下，《美丽的晋祠》中晋祠树的教学设计就注重了从整体入手，做到大处着眼，从小处突破，层层深入而达成目标。这一部分的教学重点是让学生通过古老苍劲的树和造型奇特的树感受晋祠的那份幽静、典雅之美。整个教学，教师体现了从“整体入手”的思想，遵循“整体——部分——整体”的教学思路，从大处着眼，围绕“你从哪儿感受到晋祠的美丽？”这一主要问题开展教学。把握了文本的细节，引导学生抓住周柏、唐槐的古老苍劲和造型奇特的左扭柏树的排比、拟人句，层层深入，让学生体会到晋祠的那份“幽静”“典雅”之美，学生很自然的也喜欢上了古老苍劲的树和造型奇特的树，也发出自己内心的感叹“晋祠在古木的荫护下显得分外幽静、典雅。”

一堂好的阅读课，教材的解读应该是从整体入手，专注地钻研教材，不仅要系统全面，还要学会在细节上推敲，这样才能准确把握教学目标，才能真正体会文本的内涵和意蕴，把文本“读厚”。在此基础上预设的静态教案才会科学，最终才能生成出有效的理想的课堂。

三、涵泳妙言多法活用

阅读教学是一门艺术，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客观规律的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地积累方法，习得语言，使课堂焕发生命的精彩。

结合《标准》，《美丽的晋祠》树的教学片段中，学习描写古老苍劲的“周柏”句子时，教师引导学生运用联系生活实际，想象揣摩的方法体会周柏的古老苍劲。其中，描写周柏的古老中有一个词“皱裂”，它的意思是产生破裂和明显分开的一种缺陷，但是学生并不能想象出唐槐是怎样皱裂？于是教师借助他们已有的经验，想象自己爷爷奶奶的手来深入理解这个词，从而感受周柏的古老。

学习古老苍劲的“唐槐”句子时，教师利用填空的形式，让学生继续运用抓住关键词，想象画面的阅读方法，品味唐槐的古老苍劲之美，在学生不理解“虬枝盘曲”这类词时，通过图片补白画面，加深学生对语言的理解。

因为学生在学习古老苍劲的树时已掌握了学习方法，在学习“左扭柏”时，教师鼓励学生运用已学的“抓住关键词想象”的阅读方法，用读的方式来再现晋祠树的美。这部分的教学让学生充分发挥想象，并且紧抓“左扭柏”中含有许多四字词的特点，紧扣语言的内核进行学习，使学生在深刻感受语言内涵的同时，感性而具体地领悟表达的方法，自读感悟造型奇特的树。

学习这两种树，教师教学方法的过程也是“由扶到放”的过程。学习古老苍劲的周柏时，教师一句句指导让学生掌握学习方法，学习“唐槐”则是逐步放手让学生抓关键词填空自主学习，而学习“左扭柏”则是彻底放手让学生运用学到的方法自主学习。

一堂好的阅读课，教师设计教学方法，正如厨师煮菜一样，同样的鸡、肉、鱼、菜，在各厨师的手下，可以用烧、煮、焖、炒、蒸等方法，烹调出花色繁多、美味可口的佳肴。同时，教师要像提高教学效果，就应在多元化的教法上下工夫，增加教学的魅力。总之，教学有法，教无定法，贵在得法，并集中体现在一个“活”字上。

四、涵泳评味理趣提升

课堂教学中教师的评价性语言，是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁，善于运用评价性语言是教师的一项十分重要的基本功，恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。有效的评价性语言，体现教师课堂教学的引导性，促进学生学习的主体性、探究性。由此可以看出，教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”。

在《美丽的晋祠》的教学中，教师在评价调控方面，做到了评价及时，启发性强。在“左扭柏”的教学中，当学生读得不好时，教师的评价语：“你看这左扭柏直冲云霄，像上钻，再读读。读出它的气势。”“听你再这么一读，好像有一股神奇的力量赋予了左扭柏，它树皮上的纹理一齐朝左扭去。”体现出很强的启发性。几乎是每评价一句都是抓住文中的关键词，帮助学生读文想象。学生们通过教师的引导，对这句话的理解的内涵也随之更为深刻。

另外，在对学生评价时，教师语言还具有学习方法的导向性。同样在教学“左扭柏”的句子时，教师的语言，如“准确生动的四字短语，让奇特的左扭柏立在我们眼前！”“形象的表达方法，让我们字字悟其神。”这样的评价语能帮助学生掌握表达方法。

教学的根本目的是为了学生的发展，所以在一堂好的阅读课中，教师的课堂评价语的运用首先会考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教师与学生之间、评价实践与教学目标之间形成良性互动，才能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，创造出课堂教学艺术的佳境。

“潜心”涵泳方为学，只有沉浸其中，细细品味才会心有所思、心有所动、心有所获。一堂好的阅读课，教师只有从实际出发，正确深入地解读文本，制定明确实在的教学目标，优化教学过程，引导学生潜心会文，情智同生，才能达到让学生在语文教学中丰富语言积累、培养阅读能力、进行情感熏陶的目的。这样的语文课堂才会充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，才能有效地促进学生全面、持续、健康的发展！