《识字（二）》片断赏析 快乐 探究 体验 实效

【理想描述】

一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

从中具体总结出一堂好的识字课堂的应体现“合、趣、实、活”四个特征：

一、以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点，即是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度；对教学内容的创造性地整合能力。

二、以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快，即是教师能发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字；教师能根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣；教师能运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。

三、以“实”扎根课堂，使学生高效率识字，即是学生识字能力的提高；关注学生识字方法指导和习惯的培养。

四、以“活”围绕课堂，使学生自由自主地识字，即是教师的亲和力；学生们的参与状态；师生在时空和容量上的互为拓展程度。

【实践呈现】

《识字二·花名歌》是鄂教版小学语文二年级上册第四单元中的一篇识字教学的课文。课文以歌谣的方式将12个月中具有代表性的鲜花凝练在12行小诗中，生动传神地描绘了四季鲜花不同的颜色、形象、香味、品性，展现了一幅鲜花竞相开放的美丽画卷。教材为学生进行识字课学习提供了美丽、和谐、丰富的课程资源和语言环境。本课教学，要依循学生的学习需求、教材特点，围绕“三个维度“设定教学目标，设计教学过程。

教学目标

1、知识与技能：

学会课后田字格中8个生字，会认课后双横线中10个生字。正确、流利地朗读课文。

2、过程与方法：

经历自主识字的过程，运用适合自己的方式识字，养成读书写字的好习惯。

联系生活经验读懂课文内容，初步感受文中重点词语的意思，用读表达内心的感受。

3、情感态度：

喜欢识字，有主动识字的愿望；喜欢读书，体味联系自己已有生活经验感受语言，反复诵读语言的乐趣；了解一年四季不同月份开不同的花，激发对大自然的热爱之情。

教学重难点

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、创设情景，引入新课，激发识字兴趣。

1、出示课题《识字二》，齐读。

2、同学们，你们平时都喜欢什么花，为什么呢？指名学生说说。

3、今天老师就要带同学们到一座神奇的公园去赏花，那儿一年四季的花都能欣赏到，高兴吗？出示课件（花朵图片及文字），让我们大声叫出自己认识的花名，跟他们打打招呼吧！

板书《花名歌》，读题。

【通过课件的导入，学生仿佛置身于神奇花园的情境，为学生营造了真实的氛围，学生兴奋地看着课件中的各种各样的花卉图片，和自己认识的花儿打着招呼，兴致高昂，他们完全沉浸在这充满情趣的情境中了。这样迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生营造了一个宽松、愉悦、和谐、自主的学习氛围。因为对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。】

二、初读课文，整体感知，自主认读生字。

1、自由读，你知道了什么？

2、遇到不认识的字我们可以怎么办？（学生交流识字方法）

3、用自己喜欢的方式自由读课文，自学生字。

(1)自由认读：读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。

【该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。】

（2）集体认读：出示生字卡片，检查生字读音。

a请“小老师”来带读生字。

b出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。

c去掉拼音，随机抽读。

d小组交流，合作读准生字字音。

(3)、创设情景，激发识字读词兴趣：（cai出示蝴蝶飞来的情景）同学们瞧，一只美丽的蝴蝶飞来了，它希望我们给它当导游呢，给它介绍最美的花的名字。谁愿意？

a（cai出示课文中牡丹、茉莉、菊花、芙蓉、梅花、迎春花、桂花等花儿图片）生自由看图说花名——指名说花名，说对了在相应的图片下出现其花名。

【苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中曾经说到：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让孩子们牢记的东西，首先是有趣的东西。所以识字教学除了跟图画紧密结合起来以外，更重要的是在学生互相交流的过程中加强识字的能力。】

b花儿可真美啊，谁读得又准又好听，美丽的蝴蝶就会飞到花儿上！自由读——同桌互读。

c交流反馈，检查学习效果。

师：大家读得真好，美丽的蝴蝶喜欢谁读的花名呢，谁愿意来读读？

（1）（cai出示花名）指名读——齐读。教师相机指导迎、莉、蓉的读音。归纳出后鼻音的字“蓉、迎”分组练读。哇！美丽的蝴蝶听到同学们精彩的介绍，情不自禁地挥动着翅膀鼓掌呢！

（2）它还想听听大家来读，愿意吗？大家先在学习小组里开火车读一读吧。（每组一份词卡）

（3）师：每个小组合作得都很默契，为了奖励大家，美丽的蝴蝶想和坐得最端正的小组一起来玩开火车的游戏。

可爱的蝴蝶都听入迷了，在每朵花上流连忘返，久久不愿离去，大家多棒呀，给点掌声鼓励自己吧！

4、再读全文，巩固认读花名。

（1）生字词送回课文，生自读课文。美丽的蝴蝶把花名编成了好听儿歌，花儿都藏在了儿歌里，花儿在哪里呢，快去找一找吧，把找到花名呀用你喜欢的符号划下来，比一比谁最快！

（2）谁来说？教师根据学生回答，在黑板上贴十二种花名——男女生接龙读花名。

5、小结：同学们真棒，生字会读了，花名读准了，美丽的蝴蝶为你们骄傲，把最美的花朵送给你们。（cai出示美丽蝴蝶在花丛中朝同学们微笑）

三、赏读课文，体味鲜花之美。

1、同学们看，我们的教室有许多花，也像大花园，多美呀！我们一起来看看，欣赏欣赏，读读花名，说说花儿吧！（学生在小组长带领下到教室四周看花、赏花、读花、说花）

2、儿歌里的花还多些，更美些，让我们自己读读，诵读交流。说说你最喜欢什么花？（教师相机调控，帮助学生体味花的特点，读懂、积累重点词语，反复再现生字词。）

（1）梅花——傲霜斗雪：

a依据学生交流的情况，相机播放课件展现梅花傲霜斗雪的风姿。

b看到梅花这么勇敢坚强，儿歌中哪个词最能体现呢？（傲霜斗雪）指导读词

c梅花还是咱们武汉市的市花呢！作为武汉的小朋友，咱们该怎么读好它呢。指导朗读词语和句子，激励评价。

（2）牡丹——国色天香：

a创设到洛阳看牡丹情境，相机出示课件，展示牡丹国色天香的富贵之美。同学们，美吗？这么美的牡丹，能不喜欢它吗？喜欢，真是喜欢呀！

b来看看书上是怎样说的吧？（cia出示句子）指名读——齐读名

c能用一个词来形容牡丹吗？--出示词卡“国色天香”，指名读-齐读。（评价：你读得真美，确实是国色天香，令人惊叹！）

d男女生赛读句子

（3）菊花——千姿百态：

a同学们，你们看过菊花吗？说给大家听听吧。（学生自由介绍）

b多美的菊花，我们一起去欣赏欣赏学（cia展示个性化的语言描绘菊花的样子，体会“千姿百态”）。c、出示词卡：千姿百态，指名学生读，评价。

（4）水仙——洁白如玉：

a（cai出示水仙图），师旁白：水仙花花瓣洁白无暇，如玉般惹人喜爱，谁来读句子……（指名读——女生读）

b这个四字词呀，用来形容水仙花是再合适不过了，出示词卡“洁白如玉”（指名读—分男女生读）

c再来读句子，你们一定能读得更好！（指名：两人读）

（有关“迎春、桃花、石榴、荷花、茉莉、桂花、芙蓉、腊梅”的教学细节略，以上各环节在教学中将依据学生情况灵活机动地调整教学顺序和教学策略。）

【语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务】

（5）小结：（cai出示歌谣。）是啊，有的同学欣赏正月傲霜斗雪的梅花，有的偏爱四月国色天香的牡丹，有的喜欢九月千姿百态的菊花，还有的同学格外钟情十一月洁白如玉的水仙。十二个月份的花，各有特色，惹人喜爱，你喜欢哪个月份的话就来读读描写她的句子吧。指名朗读——学生互评

3、整体感知，齐读歌谣。

（1）同学们，我们和大家一起分享了各自喜欢的花，还读了读句子，现在咱们来一起完整的朗读课文，边读边想象画面，美丽的蝴蝶一定会出现在我们的心中！（cai出示歌谣，生齐读歌谣。）

（2）（出示花蓝）a：师：每种花儿开放的时间是不同的，你们能装饰好这些美丽的花蓝吗？指名说：按学生回答贴上12个花名。

b：依据花开的不同时间，师生合作读句子：师：“正月”生：“梅花”齐：“傲雪霜”……

1、小结

师：走进神奇的花园里万紫千红，十二月的花儿美不胜收。我们和美丽的蝴蝶一起和千姿百态的花儿交上了朋友。咱们更要写好这些花儿的名字，有信心吗？（有!）

四、识写生字,写好花名。

1、去掉拼音认读要求学会的字。（开火车）

2、认读要求会认的字。（齐读）

3、出示按部首归类的本课学会字，（cai分行出示生字。先出示草字头的字，读准字音分析交流完特点，再出示木字旁的字。）观察：你有什么发现？（大部分花名都有木字旁或是草字头，体会花是植物，所以大多用木字旁和草字头。而且形声字居多。）

齐读生字。

4、交流反馈：你有什么好方法识记生字。（熟字相加、熟字加偏旁、编儿歌）

a、指名学生说，老师总结：识记生字有熟字相加，编儿歌，加一加，减一减等方法，只要用心，有很多很多不同的方法能帮助我们学习。

【让学生通过自己观察，自己寻找规律，了解汉字的特点，从而激发学生对汉字的浓厚兴趣。引导学生明白，这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记；通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。】

b、重点指导记忆“梅、迎”。

“梅”——

师：同学们请看“梅”字，左边是什么？右边是什么？

生：左边木，右边每。

师：你说得太对了。请同学们听老师说：左木右每就是梅。谁能把这句话再说一遍？（生练习说）

师：请同学们动动小脑筋，想一想有哪些你认识的字可以像老师这样说出它。

生：左木右几就是机。

生：左月右土就是肚。

（老师随机板书学生所说的，让其他同学重复该生的话，达到巩固识字的目的。有时学生表达会完整，比如只说出他想说的那个字，老师可引导他说出句式。）

师：同学们太聪明了，还有谁能用上下来说呢？如上人下云就是“会”。

（生模仿说话，在说只识字记字）

【托尔斯泰认为：知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。在识字教学时激发学生的思维，利用思维迁移产生识字兴趣，也很重要和必要。此教学环节老师引导学生拆分“梅”，又用口诀的形式组合“梅”，这是一种思维训练，让学生感觉到这种分分合合的乐趣，从而自己去组合，这种思维迁移就成了他们的学习动力。识字教学中的思维迁移方法很多，比如学编字谜，汉字加减法，汉字找朋友。这些方法既是游戏，同时也是很好的思维训练。因此，低年级识字教学中尤其要注意激发学生的兴趣。我们只有常换方式，常换说法，常出新招，才能使学生的兴趣长存。】

“迎”——

师：谁能展开想象的翅膀，用“迎”进行组词、说话呢。

生：欢迎、迎客、迎接……

师：那好，请你们再用这些词说几句话好吗？

生：我们欢迎世界各国的朋友到中国做客。

春姑娘热情地迎接小草宝宝的出生……

师：（有的学生能说出十几个词和句子），现在请同学们说给自己的同桌听，看谁说的多、说的好，比赛说，谁说得好就夸夸他，向他学习。

师：同学们今天的表现非常棒，老师很高兴。同学们希望你们以后在识字、组词、说句子时也能向今天一样，长期坚持下去，你一定收获很多。

【小学《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生学习的方法，力求识用结合。经常让学生根据自己的生活经验进行联想，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的主动识字习惯。】

5、分析记忆字形，找出比较难写的字。

6、学写“梅”、“迎”二字。

（1）观察两个字的写法，师生合作将字写好。

【每个学生都有一双会发现的眼睛，识字、写字教学要充分利用学生喜欢发现的特点，努力在识字教学中让学生多发现，多总结。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。】

（2）cai范写，生随教师示范书空。

（3）生自由练写，师巡视。提示学生注意坐姿：头正、身直、臂开、足安（cai出示温馨提示：头正、身直、臂开、足安）

（4）评价。

五、拓展小结，激励课外识字。

1、大自然里的花还有很多很多，老师找到了一些特别有趣的花儿，你们想看看吗？（cai出示教师收集到的世界上最大的花，最小的花，最香的花……激发学生完成课后作业的兴趣）

2、我们认识了这么多花朋友，回家以后，给你自己最喜欢的花制作一张鲜花小名片，明天送给它们，好吗？或者同学们有兴趣的话也可以通过看书、上网、问父母家人来认识其他有意思的花儿，也可以制作一张鲜花小名片，把不认识的字查字典，标上拼音。（学生制作名片，课后时间互相交流。）

【把学生的识字目光从书本上牵引到生活中，拓宽了他们识字的视野范围，“授之以鱼，不如授之以渔。”在愉悦的情境中，学生便掌握了一条识字的捷径。识字不再是负担，而是享受。】

3、今天好开心，我和同学们一起认识、了解、欣赏了这么多的花儿，也学会了许多生字。相信我们同学们这么努力的学习，一定会盛开出最美的花朵！

【个人反思】

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。让课堂充满情趣，不仅符合低年级孩子的心理特征，也是识字教学本身内在的要求。这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。

反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

一、创设情境，引导学生在丰富的语境中快乐识字。

关于识字，《语文课程标准》是这样描述的：“识字写字时阅读和写作的基础，是1~ 2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”作为教师就要充分利用儿童的生活经验，借助多种形象、直观的教学方式，创设丰富的情境，帮助学生识字。在教学的具体操作中，我将学生带入美丽而神奇的花园的氛围中，由梅花导入，并且以给蝴蝶做向导的情境导入，激发学生识字的兴趣，同时训练学生说话的欲望；然后一起向蝴蝶介绍节日，大家再交流识字并且适当的给学生补充有关各种花朵的知识；接着设计大家带着带着蝴蝶赏花，让学生在玩中识字，闹中识字，鼓励学生读出个性，读出气氛。李吉林老师说：“以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。”通过创设情境，把课堂同学生的生活经验、知识积累联系起来，搭建起理解语言材料的平台。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力，提高识字实效。

随着学生经验的积累，我们要逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就可以放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生就会惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则可以引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、联系生活，唤醒学生自主探究的意识。

新课程倡导课堂走向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。我在教学环节设计到——把花儿请进了教室，创设看一看，摸一摸，闻一闻的生活情境，学生学习活动顿时沸腾起来，熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，这里的识字显得那样的顺其自然，轻松愉快。此环节还充分体现了新教材识写分流，识字量较大，要求低的特点。这些花儿都是孩子生活中最常见的事物，花名──字音对他们来说也不是困难，所以在教学中一反常规，不是拼音指路了，拼音在这里成了检验识字正确性的工具，再加上实物与字卡的对应，更是降低了识字的难度，学生已有的生活经验和学生喜欢的生活情境的创设，使学生把出现过的生字全记住了也使教材的识字量和识字的速度成了底限，印证了日本汉字专家石井勋的研究：儿童识字，一年级的识字能力最强，也最爱识字。

美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。现在的社会高速发展，信息的容量更多、更大，学生识字的途径不再仅限于课本，马路边的广告牌、商店的店名牌、超市的便利袋、食品的包装袋……甚至生活用品上，随处可见。识字教学如果把这些资源充分利用起来，课堂就会呈现一种更强的生命力。

四、练习说话，拓展学生自主识字的空间。

识字是阅读与写作的基础，因此识字教学应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学过程中，激发学生识字兴趣，培养学生自主学习意识，是不容忽视。尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，自主探究，使学生在愉悦的心境中，进行快乐的识字活动，促进学生识记效果的提高。