《十六年前的回忆》片断赏析《十六年前的回忆》引读代讲三例

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（此文刊于00年02期《小学教学设计》其时在江苏省宝应县城区教办室工作）

“引读代讲”就是在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，诵读课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容，理解中心思想，掌握表达方式等目的。下面是《十六年前的回忆》引读代讲三例。

一、学习2—6自然段

师：(添词读)以前父亲是——

生：(接读)很慈祥的，

师：(引读)从来没——

生：(接读)骂过我们，

师：(引读)更没——

生：(接读)打过我们。

师：(跳句读)他不论多忙，对我提出的许多问题，哪怕是幼稚可笑的问题，总是——

生：(接读)很感兴趣，

师：(引读)总是——

生：(接读)耐心地讲给我听。

师：(跳句读)这一次不知道为什么，当我奇怪地问他——

生：(接读)“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”

师：(跳句读)父亲竟这样含糊地回答我——

生：(接读)“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么!”

师：(跳句读)后来听母亲说——

生：(接读)军阀张作霖要派人来检查。

师：(引读)为了避免党组织被破坏——

生：(接读)父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

这里用课文中的原词或原句开头，引导学生诵读，提醒学生注意作者强调的是什么。由“从来没”“更没”“不论”“总是”“总是”体会出李大钊同志平时对子女是十分慈爱的，但在革命斗争的危急关头，却顾不上疼爱孩子；为革命紧张工作到了来不及解答爱女提出的“非幼稚可笑”的问题。使学生从诵读中体会出李大钊同志忠于革命事业的伟大精神。同时，这个引读又改变了课文叙述顺序，把文章的句与句之间的内在逻辑联系显示出来，这又是对学生进行逻辑训练的最经济、有效的手段。

二、学习8—18自然段

师：(引读)短短的一段新闻还没看完，就听见——

生：(接读)啪，啪……几声尖锐的枪声，

师：(引读)接着是——

生：(接读)一阵纷乱的喊叫。

师：(引读)一会儿，外面传来——

生：(接读)一阵沉重的皮鞋声。

师：(引读)“不要放走一个!”窗外一声——

生：(接读)粗暴的吼声。

师：(引读)穿——

生：(接读)灰制服和长筒靴的宪兵，

师：(引读)穿——

生：(接读)便衣的侦探，

师：(引读)穿——

生：(接读)黑制服的警察，

师：(引读)一拥而入，挤满了这间小屋子，他们——

生：(接读)像一群魔鬼似的，把我们包围起来。

师：(引读)他们——

生：(接读)每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

师：(引读)侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙：“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来!”他们——

生：(接读)夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。

师：(引读)残暴的匪徒——

生：(接读)把父亲绑起来，拖走了。

这一段引读，是将课文中描写反动派来逮捕李大钊同志时的情景突出来。从“听见”“传来”看出反动派虚张声势；三个“穿”、三个“他们”则写出反动派为了李大钊一个人出动的军警人数之多、种类之多；从“吼声”“一拥而入”“夺下”“绑”“拖”等词反映出敌人的凶残。这样，就让学生在读中感受到敌人语言的粗暴、野蛮，行动的凶狠、残暴，虽来势汹汹又内心恐慌害怕，从而激发学生对反动派的憎恨。

三、学习20—23自然段

师：(引读)在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着——

生：(接读)他那件旧棉袍，

师：(引读)可是——

生：(接读)没戴眼镜。

师：(引读)长头发——

生：(接读)乱蓬蓬的。

师：(引说)说明他已经——

生：(接读)遭到敌人的严刑拷打，

师：(添词读)可他脸上的表情却——

生：(接读)平静而慈祥，

师：(引说）说明他仍然保持——