《隔窗看雀》片断赏析 感悟语言文字 体会作者情感

【理想描述】

《隔窗看雀》这篇散文语言平实，但蕴涵深刻,与学生的认识有一定的距离，学生理解起来会有些困难，这也正是我们教学的难点所在。不过课文体现了散文“形散神聚”的特点，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。教学时紧紧围绕这句话，指导学生在初读课文中整体地感知麻雀形象，联系生活中对麻雀感知，帮助学生丰满麻雀的形象，带领学生品读语言文字，勾画出感受深的语句，逐步完善丰满麻雀形象，感悟作者的语言文字魅力。并通过读——思——再读，体会作者精妙的描写所表达的思想感情，体会作者对生活的积极态度以及热爱之情。最后达到读写结合，能够自我表达的最终目的。

【实践呈现】

第一课时

一、谜语游戏，激趣导入：

1、师：今天在上课前，老师要先打个谜语让大家猜猜，想猜猜看吗？

生（齐答）：想！

课件出示谜语：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。(一动物)

生：是麻雀。

2、教师板书课题

师：诗人周涛先生看雀，写了一篇文章，是一篇很有诗意的散文《隔窗看雀》。

师：今天就让我们一起来学习这篇课文。

生齐读课题。

二、初读课文，整体感知：

1、师：请大家自由读课文，注意读准生字的字音，把课文读通顺、读流畅。

学生自由读课文。

指名学生分节读课文，正音。

2、师：刚才我们分节读通了课文，这次请你再把课文小声地读一遍，边读边想：对于诗人周涛先生，麻雀给他留下了什么样的印象？

学生自由轻声读课文。

指名学生回答。

生：麻雀很可爱，作者很喜欢它。

三、学习课文，感悟语言

学习课文1——5自然段

1、师：请同学们静下来读1——5自然段，作者看到了一群什么样的麻雀？它们有什么特点呢？在相关的句子下面作上记号，适当地写写批注。

学生读课文1——5自然段，在自己感受深的地方作记号，写批注。

2、交流。

①师：通过作者的笔，你们看到的是怎样的麻雀？有什么特点？

生：“它总是拣那些最细的树枝落脚，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝。”我从这个句子体会出麻雀的好动和不知疲倦。

教师课件出示句子。

师：你能不能从具体的语句中体会出麻雀的不知疲倦和好动？

生：我从“不停地跳”和“不停地跺脚”“好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好动。

课件“总是”、“不停地”两个词打上红点。

师：从这句话里还能体会出麻雀什么特点？

生：我感觉到小麻雀很可爱。因为它不停地跳，像“一个冻脚的人在不停地跺脚”一样，可以想象它的样子很可爱。

师：你很会想象，能结合生活实际想象麻雀可爱的样子，很会读书。你们能把自己的感受读出来吗？

指名读，学生突出“总是”、“不停地跳”、“不停地跺脚”表现麻雀的不知疲倦。

②师：还能从哪里体会麻雀特点？

生：“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。”麻雀很小，但是飞行中划着几起几落的弧线，我还能看出它们飞行的可爱。

教师课件出示整段文字。

师：空中划着几起几落的弧线是什么样子？

生：忽然飞下来，又忽然飞高。

教师点击课件，动态课件，引导学生看样子，理解句子中麻雀飞行的形象。

师：作者把麻雀飞行比作了什么？

生：把麻雀飞行比作了一团扔出去的东西。

师：我们常常会把一种事物想象成另一种更美好的事物，那么“被扔出去的东西”美吗？你又体会到什么？

生：我们常常是不用的东西，不喜欢的东西才会“扔”。

师：那么作者在这里的比喻美吗？作者为什么用这样的“一团东西”来比喻麻雀的飞行呢？从中又体会到什么？

生：我体会到麻雀很小，在空中飞行就像我们扔出去的东西，所以麻雀很平凡。虽然几起几落的样子很可爱，但也是十分平凡的。

师：多么可爱的麻雀呀！多么平凡的麻雀呀！

师：请同学们把自己感受带到课文里读出来。

读第五自然段生自由练读指名读要求读出可爱和平凡评读齐读

③师：还能从哪些语句或是段落里看出麻雀什么特点？

生：我从“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。

生：我从“除了跳之外，它的尾巴总在一翘一翘的，看起来像是骄傲，其实是为了保持平衡”也看出，它不知疲倦，而且很可爱。别的鸟类站在那里都是不动的，而麻雀则是尾巴不断地一翘一翘的。

生：我从“它常常毫无缘由地‘噗’的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来”体会到麻雀总是那么忙碌。“毫无缘由”是没有任何理由的意思，就是指麻雀没有理由地飞来，又没有理由地飞走了。

师：找得好！两个“毫无缘由”，让我们大家看到麻雀经常忙碌地飞行，且这飞行看起来好像没有原因，也没有任何征兆！

师：“飞回来的这只是不是原先飞走的那只，就不知道了。看起来它们一模一样，像复制的”，它们几乎长得一个样，太常见、太平凡了。

男女生赛读。

④小结：

师：同学们体会的很好。通过品读文字体会到麻雀不知疲倦、好动、平凡、可爱和活泼。请同学们把自己的体会读出来。

读课文1——5自然段。

三、回顾小结，体会印象

师：学习了课文1——5自然段，你能说说这小麻雀给作者留下了什么样的印象吗？

生：麻雀也很可爱、很轻巧。

生：麻雀很活泼，但是飞行的样子却不怎么样。

生：它们都长得很像，像复制的。

师：是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板书：忙碌平凡）可是作者是为什么而关注它呢？究竟是什么吸引了他？让咱们下节课接着学习。

四、指导写字，布置作业。

第二课时

一、谈话导入，回顾旧课：

师：通过上节课我们对1——5自然段的学习，我们知道了作者周涛先生隔着窗子向外看，他看到了——

生：麻雀。

师：让我们一起来欣赏麻雀那可爱的样子吧！

教师播放课件，师生共同欣赏

师：欣赏了麻雀可爱的样子，我们学习了课文1——5段，看到了忙碌而平凡的麻雀。（教师板书“忙碌”、“平凡”）可是作者周先生为什么而关注它呢？究竟是什么吸引了他呢？现在让我们来继续学习课文。

二、学习课文，感悟文字

师：请同学们自由读课文第六自然段，想一想这一段主要写什么？

师：作者在大千世界中看到可爱、忙碌的麻雀，可爱、忙碌的麻雀身上品质吸引了作者，作者是看到了它怎样的品质，引发了他的思考呢？自由读6——11段。

生：麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的品质引发了作者的思考。

教师课件出示这句话。

师：从哪些语句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”？请同学们自由读，在感情最深的地方作上批注。

学生品读。

师生交流。

①生：“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。”

师：谈谈你的理由。

生：它不会翱翔，不会盘旋，只能从一个楼檐到另一个檐台。

师：麻雀是怎么飞？联系上文看看，想象一下。

生：它是“划着几起几落的弧线”。

师：它飞行的距离远吗？飞得高吗？空中飞行的时间长吗？

生：它不会翱翔，不能顺着气流，直上白云苍穹之间，不会作大俯瞰；它不会盘旋，也不会作大航行。所以它飞得不远、不高，时间也不长。

师：和大禽比起来，它是多么的平庸啊！

教师板书将“平凡”换作“平庸”

师：它这么平庸，是不是就会感到羞愧和自卑呢？

生：不是！

生：它仍旧是“从一楼檐到另一个檐台”，安心地生存于市井之间。

师：对，还能从哪里看出来？

生：我还能从这里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”：“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。”

教师出示cai课件。

师：你读懂了什么？

生：我明白了麻雀虽说很忙碌、平庸，但是它却很“坚忍”、“欢快”。

教师点课件中的句子，句子变红

师：请你们想象一下，麻雀是怎样“在季节的变换中坚忍或欢快”的？

生：冬天来临，麻雀会要想办法安全地过冬，还要想办法觅食。

生：若是哪一天突然下雨，它们还要想办法躲雨，给自己的小麻雀遮风挡雨。

生：遇到突然天气恶化，变了天时，它的窝就危险了，它们还要想办法保住自己的家不受环境破坏。

师：那么，麻雀仅仅是在忍受吗？

生：不，它还会“欢快”地生活。

师：你见过麻雀欢快生活的样子吗？

生：见过，它们在一块儿做游戏的时候很欢快。

生：它们抢食物的时候很欢快。

生：小麻雀第一次试飞成功时是欢快的。

生：父母看到儿女吃饱睡着时是欢快的。

师：看似平庸、卑微的它，却过着充满意义的生活啊！从这句话中我们还能感受到它的责任感吗？

生：我想，小麻雀学飞行时，大麻雀不停地教小麻雀，可以看出麻雀是有责任感的。

生：在自己儿女受到伤害时，挺身而出，让儿女不受猎狗伤害的麻雀是有责任感的。

师：看来你在课前学习了屠格涅夫的《麻雀》

教师展示课件，展现小麻雀雪地觅食，水洼戏水，沙地打滚，互相嬉戏，以及给巢中小麻雀喂食等情景。

教师配合叙述：

冬天里，很多鸟不能留下来，要飞到温暖如春的南方去，而麻雀不论严寒还是酷暑，都能看到它觅食的身影，在浅水洼里洗个凉水澡，看它们那调皮可爱的身影，真是惹人喜爱！三五成群地在这儿做个游戏，歇歇脚，悠闲自得！再到沙地里来个沙浴，除掉身上的寄生虫，真是舒服，不亦乐乎！卑微，但仍不忘自己的责任，以它弱小的身躯，有责任感地繁衍生息。

指导男、女生读句

师：在平凡中忙碌，在平凡中繁衍着，在平凡中捍卫着自己的家园，同时，也在平凡中欢快着，一点也不羞愧，一点也不自卑，这，不就是生活吗？

教师板书“不羞愧”“不自卑”

课件配乐全班齐读全段

师：正因为作者周先生抓住了麻雀“忙碌、平庸”的特点，并从中体会到了它“不羞愧、不自卑”的品质，从而让麻雀的形象跃然纸上。

教师补充板书，两个“而”。

②第九段赏析教学

过渡：

师：它和人们的生活是最贴近的，它和人类自下而上于市井之间，它点缀着人们的生活。它是怎么点缀我们生活的呢？

生读第九段。

教师课件出示第九段

师：作者周涛先生是位著名的诗人，散文家，他的文章里有诗的种子——奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。

师：请同学们自由读读看，看看作者用精妙的语言为我们描绘了怎样的画面？最喜欢哪个画面，划下来，作批注。

学生默读第九段，作批注。

学生集体交流。

师：你最喜欢哪一幅画面？你能想象到些什么？

生：我想到，到冬季了，树叶都落了，所以小麻雀停留在枯枝上就特别显眼。它停落在枯枝上，尾巴还一翘一翘的，样子十分可爱！

生：我想象到了一个矮矮的墙头上，停着一只小麻雀，肉团团的身体，毛绒绒的，看起来就像一个圆圆的句号。

生：我看到了几个好伙伴，一起在外面玩耍、觅食，一块儿落在电线上，就像一串省略号，也还像五线谱上的音符。

生：这两只应该是最要好的朋友，在一块儿做游戏，于是玩累了的时候就在一块儿休息，还有一只在翘尾巴呢！

师：你们描绘得太可爱了，让我都看到了麻雀在这样平凡生活中快乐生活的场景！

（课件出示图片：四幅素淡的写意国画，分别展示四幅画面）教师带领读这段

师：多精妙的文字呀！多么有情趣的画面呀！还有这多么乐观快活的小麻雀呀！用你最美的声音一起来读一读这一段吧！（课件配音乐）

学生感情齐读第九段

师：借助这些画面，你能试着背一背这精妙鲜活的文字吗？

生背第九段师接课文10、11段

课件展示，当教师读到“枝上的一个‘逗号’飞走了”时，写意国画中的小麻雀竟也张开双翅，“飞”走了。

三、拓展内容，升华主题。

师：我们的课文学完了，现在再来看看周涛先生笔下的麻雀是怎样的？

生：（看了看黑板）忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。

师：此时的你，再来谈谈你对这句话的理解。

生：我觉得小麻雀虽说很渺小，很平凡，但是它却很坚强，很有责任感。

生：我今天看到的麻雀虽然仍然很普通，很平庸，但是它身上也有可贵的品质，那就是有责任感，它仍然很开心、很积极地在生活着。

师：麻雀的平庸与忙碌，并不影响它对生活的热爱，它以积极乐观的生活态度面对着这样的生活！

教师板书“积极乐观地活着”

师：现实生活中也有许多这样的人，想想有哪些这样的人？

生：大街上的环卫工人是这样的人，他们默默无闻，勤奋工作。

生：我们的父母是这样的人，他们所做的每一件事都是为了我们这个家，为了我健康成长！

生：学校里食堂的叔叔、阿姨、清洁工作也都是这样的人，他们常常被我们遗忘，可是他们却为我们做了许多事。

师：你能试着动笔把你想到写下来吗？

学生练笔

教师总结

师：祝愿在座的老师和亲爱的同学们，用你们乐于的生活方式找到属于自己真正快乐的生活！

【个人反思】

本篇课文是一篇散文，语言平实，但蕴涵深刻。作者在与麻雀的近距离观察、接触中，发现它飞行时的不知疲倦和样子的可爱，质朴、精准的语言让我们清晰而又具体地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。但是如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文，则是我们在教学中的难点。

一、在诵读中感受形象

在教学这篇课文时，感受麻雀的形象是至关重要的。如何让学生在诵读中感受到麻雀的形象呢？一是自读，感受作者的语言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鲜活。二是使他们进一步受到文中的情感熏陶。自由读、轻声读、以自己喜欢的方式读……各有所长，灵活运用；二是个性朗读，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给学生自由朗读的机会，读出自己的感受，张扬学生个性，读出自己的体会。第一课时中，让学生“把自己的感受送进句子里，读好自己的感受”就是这个目的；三是赛读、评读，为学生提供诵读机会,让他们多层次，多回合的读文,感受麻雀形象，体会作者写作，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。通过评议朗读，还可以让学生自己体会怎样诵读更能表达文章的情感。

二、在对比中丰满形象

小麻雀跟大禽类的对比，其目的仍在于表现麻雀的渺小，微不足道。这也是对麻雀形象不断地丰满。让学生在看课件、讨论、交流等过程中发现麻雀与大禽类之间的差距，并利用对比朗读的方式呈现，强化了麻雀形象。实践也告诉我，比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美、说话能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。

三、在推敲中欣赏语言

中国的文字博大精深，文学借文字表现思想情感。文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时，那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值，因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏，分析词语意思，甚至进行丰富的想象，让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”，而它们的“欢快”面对，渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。这样既学习到作者用词的鲜活、精准，又可以体会、感受到麻雀那积极面对生活的乐观精神。

四、在想象中拓展意境

我们教育的对象是小学生，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得引导他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的意境。本课《隔窗看雀》中有一段让人爱不释手的美文——课文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存环境的平凡——“枯枝”、“墙头”和“电线”，又表现了麻雀虽说渺小、平庸，“生存于市井之间”，但乐观、向上、欢快地生活、面对平庸生活的态度。课堂上学生的想象让全班同学包括老师也都进入了那悠闲自在，让人羡慕的积极生活意境中去了。再后来的认识麻雀精神的可贵时，就水到渠成了！

最后，从学生学习情况看来，点拨效果是比较明显的，但还需要注意处理好局部的点拨和课堂整体教学节奏之间的关系。在今后的教育教学工作中，我将更加地努力，为自己创造更多的机会来展现自己的教学风格，不断地使自己的教学更加和谐、有效。