《识字（三）》片断赏析 识字教学 如约美丽

【理想描述】

一节识字课应如同活生生的人一样，应当有情有义、有血有肉、有声有色，充满着质感与力度，澎湃着激情与活力，张扬着光彩与魅力。

（一）简约而不简单——让识字教学传递文化的情愫

汉字是世界上最富有诗意的文字。它是具有斑斓色彩、盎然情趣、悦人声音的多媒体图像，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。祖先们把他们的智慧与灵感熔铸在一个个方块汉字中。在识字教学中，教师要充分利用资源激发学生的好奇心，感受蕴含文字其中的历史和文化，了解中华民族文化的源远流长、博大精深，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。

（二）温暖而不冰冷——让识字教学追求美丽的情趣

在一堂识字课中，教师要充分挖掘汉字浓厚的情感色彩，巧解汉字，赋予汉字以生命。把音、体、美等课程引进识字写字的课堂，有机地将识字写字与艺体科目结合起来，融会贯通，整合学习，既使识字教学化难为易、课堂教学生动有趣，又使学生的肢体／运动智能、音乐／节奏智能、视觉／空间智能等很好地发挥作用，更能陶冶学生的情操，寓教于乐。

（三）立体而不平面——让识字教学关注多维的目标

识字教学要做到多维目标的有机整合，不仅要会识字写字，做到识用结合，把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地；还要学会做人、审美。既要知识与技能，又要使之形成能力；更要让学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。教师还注意挖掘汉字的文化涵义，以点带面，将汉字中凝聚的中华民族祖先的智慧和创造有意识地渗透在教学中，促成语文教师自觉的语文意识和文化自觉。

【实践呈现】

片断实录：

师：（出示书上的青蛙插图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？

生：这是一只青蛙。

师：注意“青”是后鼻音。再指名读，全班齐读。

师：谁来跟青蛙打个招呼？

生：小青蛙，你好！欢迎你来我们班！

生：小青蛙，我们做好朋友吧！

师：青蛙邀请我们和他一起出去玩呢，走，一起去看看。

师:(出示课件：小青蛙的肚子上写着“青”，来到小河边）小青蛙来到了郊外，看，这里的风景多好呀，它看到了什么？

生：小青蛙看到河水、太阳和它的倒影

师：小青蛙太高兴了，亲热地和它们一个一个照了相。瞧，出示课件（青蛙身上的的青跳到水边，三点水旁从水里立起来，组成了清。）

师出示字卡“清”：谁来读读这个字。（指名读）

师：注意了后鼻音，真好！

再指名读，男生读，女生读。

（点评：汉字是中华文化的根基，汉字有着丰富的文化内涵。一个字，一幅画，一首诗。汉字美，美在音、形、义，“义美以感心，形美以感目，音美以感耳。”汉字本身具有一种智慧的力量，能给学生一个想象的天地。再看一年级的孩子，活泼天真，好幻想喜新鲜，刚刚进入真正意义上的学校学习生活，一切能力和习惯的培养都处于起始阶段。基在识字教学中首先要让学生感到汉字的有趣与好玩，感到汉字的神奇与美丽，从而激发学生学习汉语的兴趣。把“趣味性”和“有效性”和谐有机地结合统一起来。让孩子听听、看看、想想、说说，在多种感官的体验活动中学习识字，尽情想象，学会表达。让汉字在学生的眼里，不再是一个个僵硬的符号，而是具有着独特性格的美丽天使，使课堂既扎实有效又有生命的张力。）

师：还有几张照片呢，咱们来看看

（出示课件，演变“晴”、“睛”）

指名读，生齐读。师：你们读对了，它们也要回家了。

出示课件：清、晴、睛分别回到水里、太阳边上、青蛙眼睛旁

师：仔细看看这三个字，他们读音差不多，长得这么像，怎么区分它们呢？老师送你三句话，看看你有什么发现？自己读读吧（清：河里的水真清啊。睛：“目”不就是我们的大眼睛吗？晴：太阳出来，送你一个大晴天。）

生：清字的的三点水旁就是河里的水呢。

生：晴的日字旁就是大太阳呢。

生：睛的“目”字旁表示的就是我们的大眼睛。

师：你们真会发现，都有一双会发现的眼睛！

生再读“清、晴、睛”

师：正如大家说的呢样，它们的左半部分可以告诉我们这个字的意思，右半部分告诉我们读音，像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。中国的汉字真有趣呀，我们还可以像这样，认识好多好多的形声字呢。

师生律动：唱拍手儿歌：形声字，好识记，声旁帮着记字音，形旁帮着记字形，快乐识字多又多！

（点评：识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。注重教给识字方法, 体验识字过程中的快乐，逐步形成自主识字的能力，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。）

师：（出示“情，请”）这两个字宝宝和他们长得很像，你们会读吗？试试看

指名读“情”

师：后鼻音读得准。

全班读。

指名读“请”

师：三声读得准。

女生读，男生读。

师：你们能猜出它们的意思吗？

生：情，和我们的心情有关，因为他有竖心旁，就跟心情有关。

师：你真会学习。

生：请，和我们请谁做客有关。

师:你会怎么邀请朋友呢，仔细看看这个字吧？

生：请，请客要说话，和说话有关，因为他是言字旁，就用言字旁。

师：你可是会观察，会思考的孩子。

让我们一起读读这些字宝宝吧。

师:你能用自己的方法很快记住这些字吗？

(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”……)

师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!

生:我编了一首歌，是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。

师:你的顺口溜编得真有趣!

生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。

(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)

生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。

（点评：识字教学中，我们不能把目光仅仅停留在识字上，要把表达、想象、归类等思维训练有机融合于识字，发展学生的语文综合素养。在教学中，关注学生的思维过程，让思维“活现”起来，捕捉资源，有效推进，从而提升学生的思维品质。）

师:你们的方法真好! 其实在我们的生活中还有好多形声字呢，只要咱们做个有心人，就一定能认识他们。

生（迫不及待）：老师，我还知道蜻蜓的“蜻”也是形声字。

生（急切）：老师，我在“精品店”的招牌上见过的“精”字也是形声字。

师：哟，你们太棒了！生活中注意观察，认识了不少字呢。

……

（点评：让识字教学根植真实的生活。对于汉字的学习来说，生活是一本教科书，社会更是识字的大课堂。汉字的学习具有鲜明的实践特征，关注开发生活的识字资源，在生活和学习之间架起一座桥梁，激发学生对生活的观察，实现自主识字。）

【个人反思】

一、变“教符号”为“教文化”。

形声字具有平面的二维结构特点，形旁是信息的存储体，声旁是信息的识别体，使汉字不仅是记录语言的工具，更是一种具有丰富文化内涵的符号体系。在课例中，教师深刻把握了编者的意图，在教学中充分利用汉字的构字规律，运用多媒体课件，演示汉字的演变过程，揭示声旁与形旁之间的联系，使学生知晓汉字的来龙去脉，知晓汉字背后的信息，变“教符号”为“教文化”，让学生了解构字特点，感知形声字的形象美，受到汉字魅力的熏陶。突出文化性，使识字教学由单调变为丰富。汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。引领孩子探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学生思维想象能力。引领孩子探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的文化功能，在汉字学习中丰富学生的文化底蕴。

汉字是世界上最富有诗意的文字，它凝聚了先人的灵感和智慧。过去，老师们只是把汉字当作死板的符号，一味的告诉学生这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，忽视了汉字本身所包含的文化底蕴。其实，我们的方块字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴。让学生在新奇、兴奋、快乐和崇拜中学习汉字，产生对祖国语言文字的认同感，使汉字教学达到了事半功倍的效果。

在这个课例中，教师充分展示了汉字独特的魅力。在孩子们的眼里，汉字是一幅画、一个故事，一个小小的世界。他们在语境中认识字，在实践中运用字，学得兴趣盎然。他们在识记汉字的同时，感受到了祖国文字一笔一划的合理和绝妙，更感受到祖国语言文字的博大和深远。

二、变“单一”到“有声有色”

低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。教师在教学中可以用表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别“请、情、晴、清、睛”几个形近字，教师让学生动脑筋，想办法。孩子们有的编儿歌，有的编谜语，还有的用换一换的方法，充分调动学生主体参与的意识，使学生多种感官参与到字词学习活动中，使识字的效率大大提高。

教师要把音、体、美等课程引进识字写字的课堂，让学生的多元智能在识字写字中得到充分展示。这一点正与新课标中“淡化学科界限”不谋而合。有机地将识字写字与艺体科目结合起来，融会贯通，整合学习，既使识字教学化难为易、课堂教学生动有趣，又使学生的肢体——运动智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能等很好地发挥作用，更能陶冶学生的情操，寓教于乐。

三、变“教字”为“教方法”

学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的识字能力，才能使学生具有自主学习的本领。新课标倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。在识字方面，学生要从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用拼音和汉字规律自主认字。因而教师在教学方法上要体现教──扶──放的过程，重视学生识字能力的培养，在识字教学过程中使学生习得识字方法。如，学习“晴、清、睛”时，教师引导学生仔细观察字形，从而发现形旁与声旁的联系，掌握形声字的构字规律与识记方法。在识字教学中，引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习，这真是受益无穷。

四、变“平面”为“多维”

在新课程理念指导下，识字写字课堂教学评价要从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展，从“一维”的目标的设定到“多维”目标的实现。

如果识字写字课堂教学的评价仅仅追求教学的形式，学生的学习就其会停留在知识的层面，在漠视学生心灵的同时，也就失去了“根”——学生心灵的丰富、精神的成长这个应当是识字教学乃至语文教学的根基。因此，我们的识字教学应该充满情趣，彰显人文情怀，在识字的同时给学生以情感、态度、价值观的引导。学生识字的过程是另一种生活——一种有主题的文化生活，即通过游戏、体验，在帮助学生获得知识的同时，养育富有诗意的、灵敏的心灵。新的识字写字课堂教学评价，以促进“多维目标”的共同实现为价值取向，使教师、学生在教学中共同成长。