《大树的孩子》片断赏析 进行角色体验，引导学生想像

片段一：

师：小朋友们读得真好，把一个个小伙伴都读活了，你们还想分角色演一演它们吗？你想演谁呢？这样吧，你想演谁就找到它说的话用心地多读几遍。（生练读）

师：读好了吗？(师用缓慢低沉的声音说道，把学生带入情境中)。现在我就是这棵伤心的树。(走到一学生面前，问道)你是谁？

生：我是小鹿

师：小鹿，你在干什么呀？

生：我正快活在跑来跑去呢。

师：你跑来跑去真快活呀！可是我哪儿都不能去，真伤心呀！你安慰安慰我吧！（师伤心的说）

生：大树大树，你不要伤心！(生真诚地安慰)

师：谢谢你！谁也想演小鹿呢？(一生举手)

师：小鹿，你跑来跑去，多快活呀！可是我哪儿都不能去，真伤心呀！

生：大树大树，你不要伤心！(生用心地安慰)

师：你能把我带走吗？

生：不能，但是，我可以把你的种子带走。

师：哦，谢谢你，再见！

师：风在哪儿呢？

生：我在这里。

师：风儿风儿，你多自由呀！想去哪就去哪，你能把我的种子带走吗？

生：好。（吹的动作）

师：你把我的种子吹到哪里去呀？

生：我把你的种子吹到草原去。

师：谢谢你！

师：小朋友，你们也想这样对话吗？赶快与你喜欢的小伙伴一起试试吧!

(生自由组合练读对话)

师：有谁想来表演？(生表演读)

生1：河水河水，你在干吗呢？

生2：我在哗哗哗地唱歌，流向远方呢！

生1：河水河水你真快活，能到处流，我哪儿也不能去，真伤心!

生2：大树大树，你不要伤心，我可以帮助你把你的种子带走。

生1：你能把我的种子带到哪儿去呢？

生2：我会带着你的种子流向远方。

生1：谢谢你!

师：小朋友们，你们的表演真精彩，咱们一起带着真诚读读5－8节吧！(生齐读)

师：读得真好，想看看小伙伴们是怎样帮助大树的吧吗？（课件播放小鹿、鸟儿、风、河水传播种子的动画）

（入情入境，用真心来朗读，让学生亲自体验帮助他人的快乐！）

片段二：学习至9――12自然段

师：就这样很多很多年过去了，大树变得很老很老，它又遇见了什么事呢？想知道吗？请大家默读课文的9－12自然段吧！（生默读）

师：谁来告诉大家，大树遇见了一件什么事呢？它还是一棵大树吗？

生：它不再是一棵大树，它被做成了一条船，跟着人们一起去旅行。

师：哦，大树变成了一条大船，它不用一辈子待在一个地方了，它的愿望终于实现了，它自由了，瞧，它在河里尽情地漂游着，咱们随大树去看看，它都看到了什么？

（课件播放大树做成的船在河中漂游的画面）

师：船儿尽情地漂游，它看到了――(生：广阔的平原)，看到了―－(生：高高的山)，还看到了――(生：漂亮的城市)和――(生：快乐的孩子们)

师：猜猜看，它还会看到什么没见过的景色？

生1：它会看见蓝天、白云。

生2：它会看见粉红的桃花。

生3：它会看见金色的田野。

生4：它会看见可爱的小动物。

生5：它还会看见河里跳跃的小鱼……

师：啊，大树第一次出远门，就看到了这么多的美景，难怪它惊喜地发出这样的赞叹。（课件出示：啊：世界是多么大呀！）

师：谁也想来惊喜地读读？

（生读，师相机评价：世界真大呀！你读出了大树又惊又喜的语气……）

师：咱们一起来读读吧，读出大树的高兴与惊奇吧！（生读）

师：更让大树高兴的是，它还看到了它们孩子们（课件）。你们看到了吗？在哪儿呢？

生：在河的两岸。

师：不对呀！大树的孩子不是它身上一颗小小的种子吗？怎么会出现在河两岸，又怎会变成大树呢？

生：它们被风、河水、小动物带到这里来的。

师：原来是这样，大树的种子就这样被小鹿带过来，被鸟儿叼过来，被风吹过来，跟着河水流到这儿来的。（师边说边板书这几个动词）

师：小朋友，大树看到自己的孩子长大了，心情会怎样呢？

生：它会很高兴。

生：它会很自豪。

生：它会很兴奋。

生：它还会很欣慰。

师：是啊，它多么高兴，自豪啊。它在河里尽情地漂游，咱们也来尽情地读读这一自然段吧！（生自由读）

师：谁想来读读？（一生读）

师：读出了大树的高兴，谁还想读？（一生读）

师：真令人欣慰呀！

师：最后一句话太长了，不太好读，来，听听老师怎么读。（师读）

师：谁想来试试呢？（生读）

师：大树“看到了”，是“它的孩子们”，该是多么的欣喜，多么的自豪啊！你能再高兴点，自豪点吗？(生再读)

师：我听出了你的高兴与自豪，孩子们，我们一起带着高兴与自豪齐读这一自然段吧，分享大树的快乐！（生齐读）

反思：

1、通过多种形式朗读，感悟文本。

在课堂上，我始终强调朗读，通过多种形式的读，如练读，指读，男女分读，这样就让学生有充分的时间和文本进行接触、交流。而且在朗读时，我还把初次尝试的机会交给中等朗读水平的学生，让那些有些犹豫的学生感受到自己跳一跳，完全可以够的着，从而激发了他们读的欲望。有了自信心去读，读一遍长进一点，当他读得越来越流利，正确，有感情时，他也就能通过读去理解课文的内容，因为有了读得自信心，也就一定有读好的愿望，也就一定要去斟词酌句，思考该如何去读好。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而才能把课文读出感情来。

2、引导学生角色体验，培养能力。

课文相应的语句言虽尽、意未止，这时就可以引导学生展开丰富的想象。让学生抓住“语言”进行角色体验。言为心声，语言是从人物心里流淌出来的，让学生扮演小鸟、小鹿、风儿、小河来安慰大树，一下子就激发了学生内心的善良，学生真诚地安慰，既发展了学生的语言，又使学生感受到了朋友间的情谊。这里的角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解，加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，为学生的个性化的表演、个性化阅读和理解提供了展示的舞台。

我还让学生抓住“空白”进行想像。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白，如文中大树变成船后看到的情景，文中就点到为止了，而此处有个很好的句式练习“有……有……还有……”，于是我在此处引导学生想像，“大树还看到了什么？”，学生们充分想像，在此基础上我又引导学生进行了个性化朗读，丰富了文本，深化了情感。