《杨氏之子》片断赏析 唯有“简单”

人教版课文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，短短数十字的文章通过精巧机趣的语言交锋，展现了杨氏之子的“甚聪惠”。于永正和刘云生两位著名特级教师都曾执教过此课，笔者发现他们在处理“甚聪惠”这一文眼时都不约而同地进行了浓墨重彩的演绎，从而收到了“提领而顿、百毛皆顺”之效。当然，在具体操作上，两位名师的课是自出机杼、各有千秋的。

【片段一】于永正：在分步读解中立体感悟

师：课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是很聪明。那么，从哪儿能看出呢？

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳。

师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？

生：文中写“儿应声答曰”，说明他反应很快。

师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。还聪明在哪里？

生：孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句“此是君家果”，小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩听出了“弦外之音”。再品课文，还能从哪里看出他聪明？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生：以其人之道还治其人之身！

师：掌声送给他！这个成语用得妙！我课前查了《辞海》，发现“惠”有仁慈、柔顺的意思，也就是有教养、有礼貌。那我们从哪里可以看出小孩不但聪明，而且很有教养、有礼貌呢？请轻声、细细地读，每一个字都要注意思考。

生：从“为设果，果有杨梅”能看出他很有礼貌，给孔君平准备了水果。

师：客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道。端出多少水果？就一种吗？

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来？

生：“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅！

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生：“设果”，就是摆水果，如果只有一种水果是称不上摆的。

师：说得太好了！再往下看，还从哪里看出他非常懂事、有礼貌？

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：“那么孔雀就是你家的鸟了！”这样回答就不得体，因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）

【赏析】“甚聪惠”意含既“聪明”又“仁慈、柔顺”，于是，于老师分步抛出“从哪儿能看出聪明”和“从哪儿能看出非常懂事、有礼貌”这两问。接着，于老师以“还从哪里看出来”这一朴素简约的问句，引导学生一步一个脚印地探求文本之“秘妙”。而在充分放手的同时，于老师也不忘“平等中的首席”身份，当学生说“从‘未闻’这个词看出来小孩很有礼貌”后，他马上趁热打铁，让学生结合注释理解“未闻”这一关键词并深入领悟杨氏之子确实“很有教养”。这种分步读解策略既从容又精细，让学生有效实现了对文本的立体感悟。

【片段二】刘云生：在辨析比较中悠然心会

黑板上已有板书如下：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：这两句话精妙在什么地方呢？读一读，看看有什么发现。

生：杨氏子和孔君平都拿姓氏来开玩笑。

师：（惊奇地）哦，玩笑是怎么开的？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。孔君平就和孩子开玩笑，此是君家果。说杨梅是杨氏子的家人。杨氏子也拿孔君平的姓氏和孔雀联系起来回应。

师：这是个了不起的发现！还妙在那里？（课堂暂时沉寂）

师：这样吧，我们把这两句话放回课文中，分角色读一读，再体会体会。请××读孔君平的话，我来读杨氏子的话，大家读课文中叙述者的话。

生：（齐读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。（师做端果实的动作）孔指以示儿曰——

生：“此是君家果。”

生：（齐读）儿应声答曰——

师：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？

生：你漏读了“未闻”两个字，不对！

师：为什么不可以漏读这两个字？

生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。

生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？

生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。

师：你体会得很有深度。正因为如此，课文开篇就说梁国杨氏子九岁——

生：甚聪惠。

【赏析】本文最精彩的部分自然是双方在言词上的精彩攻防，因此，刘老师在板书出示人物对话后即问：“这两句话精妙在什么地方呢？”当学生说出一处精妙后课堂里出现冷场，他马上让学生“把这两句话放回课文中，分角色读一读，再体会体会”，这一“变招”无疑很对路，因为毕竟课文是学生最应亲近的。在分角色互读中，刘老师先有意漏读“未闻”，让学生感受小孩的“友好”，再改换句末标点，让学生体味小孩的“婉转”。之后，刘老师趁势提示学生这就是“甚聪惠”。于是，学生在不知不觉中对杨氏子的“甚聪惠”实现了悠然心会。

【总评】

两位老师的课堂操作虽然手法各异，但却都堪称“紧紧抓住语文的缰绳”（王尚文先生语）。具体如下：

1.体现“以读攻读”。于老师让学生“轻声、细细地读”，而刘老师则和学生一起“把这两句话放回课文中，分角色读一读，再体会体会。”一位专家说过：“语文课，读好了，就什么都在其中。”应该说，两位老师都深谙此道。

2.强化“以本为本”。课本是最主要的教学资源与凭借，两位老师在教学中都特别注重挖掘课文本身的内涵与价值。这可以从他们反复引导学生探究“从文中哪里可以看出来”这一做法中得到充分印证。

3.注重“抠词抠句”。两位老师的教学流程既大气又不失精细，他们都锁定“未闻”一词进行重锤敲打，从而让学生体会到杨氏之子的“得体”“间接”和“委婉”。有了这样的抠词抠句，语言文字训练才真正得到了落实。

面对“甚聪惠”这一文眼，两位老师的课都预设了多道程序，展开了多项操练，呈现了多重质感。而值得回味的是，这“多道程序”“多项操练”和“多得质感”都是依靠“纯语文”手段得以实现的，无论是“以读攻读”“以本为本”还是“抠词抠句”，可以说都是典型的“中国功夫”，堪称简洁而纯正，简约而天然，简明而有效。于是我们可以相信：唯有“简单”最语文！