《b p m f》片断赏析 把握拼音整体观念，优化拼音教学策略

[问题的提出]

人教版教材汉语拼音部分整合了识字、学词、读儿歌、看图说话等内容，而汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。按教学大纲要求，一年级学生在入学后六七周时间内，既要读准声母、韵母和整体认读音节，又要学会拼读音节；这对初入学的儿童来说是比较困难的。怎样才能如期地完成教学任务呢？又让使学生易于接受、乐于学习呢？

本案例是两个教学片断，结合实践谈谈我对这问题研究与探索过程中的一些做法与体会。

[案例的描述]

教学片断〈一〉：看图学习声母“b”

师：出示图片，提问：“图上画了什么？”

生：小女孩和收音机。

师：图上的小女孩在干什么？

生：小女孩在听广播。

师：一个什么样小女孩，怎么样听广播？

生：一个漂亮小女孩在认真听广播。

一个可爱的小女孩托着下巴听广播，听得很高兴……

师：你们说得真好！广播的“播”读得轻些短些就是“b”。（板书“b”）

告诉学生图旁边读音就是“b”；收音机样子就是“b”的形状。

师：（指导学生观察收音机图）

“收音机左边一根天线像“b”的什么？身体又像“b”的什么？”

生：天线像“b”左边的一竖

身体像“b”右边的半圆（师用彩色笔在图上勾出）

师：谁能用“广播”的‘播’说话呢？

（想想在学校里做操升旗、家里的人、看电视等）

生：每到星期一早上，学校的广播，就播出升国旗的歌曲。

我爸爸喜欢看电视，因为电视里播放着新闻节目。

……

师：你们说得真棒！示范发“b”音的口形变化。（引导学生观察）

生：模仿老师的口型，尝试发“b”音。

师：示范发“b”音，指导唇形。

生：同桌互读互听。个别读、小组读，齐读。

（在反复读中，体会发音正确，师检查生的口型准确）

师：你们还知道哪些字词发“b”同样的音呢？（联系生活）

生：菠菜的菠；波浪的波；玻璃的玻……

（鼓励学生说，老师注意及时正音）

师：现在老师教你们编顺口溜。结合图可以编：“听广播bbb”

你们根据图或刚才组的字词，自己能编顺口溜吗？

生：“小女孩听广播bbb”；“菠菜菠菜bbb”；“擦玻璃bbb”……

师：你们真聪明，编得真棒!

“怎样记住“b”的形状呢？它像生活中哪些东西呢？

生：“像数字6”；“像手机”；“像哨子”……

师：你们说得真好！“你能想出好的方法吗？能编出顺口溜吗？”

生：一竖‘|’加个右半圆，就是“b b b”

手机手机“b b b”

师：老师也想出个办法，把手指变成“b”的形状。（边说边示范表演）

“左手食指当|竖，右手拇指和食指作右半圆，置在左手食指右下方，合成b ”

生：（小组合作）尝试做手型。

（师生编出顺口溜：右下半圆“b b b”）

师：你们做得不错。现在老师还想出用身体动作记住“b”的形？

你们想一想应该怎样做？

生：（小组合作探索、做动作）各组代表表演、汇报、评议。

（师生共同表演，编出顺口溜：右手插腰“b b b”）

师：我们按照学习“b”的方法来学习声母“p”。

看图说话：“图上画了谁？”

“小男孩在干什么？心情怎样？”

“它为我们介绍哪个声母呢？”

“它的读音跟图上什么读音相似？”

生：“爬山坡”的“坡”

师：应该怎样读这个声母呢？

生：读得轻些短些。（范读、跟读、练读）

师：发“p”音还有哪些？（引导学生说出‘泼水’）

再看图，想想“p”像什么？

生：像一面旗子；像数字9；……

师：小结学习方法。按照学习声母“b p”方法自学后面两个声母。

生：（小组合作学习），然后各组代表汇报：学会哪个声母。（略）

教学片断〈二〉：巩固“b p m f”的音和形（设计活动和游戏）

1.游戏：听音拿卡片（师生互动、生生互动）

2.区别字形相似两个声母“b p”

①做实验：老师拿一张薄纸放在嘴边，发“b p”音；引导学生观察薄纸有什么变化？（师生小结：不送气是b，送气是p）

②学生模仿老师示范做实验，与同桌合作，互相读一读、听一听。

③给“b p”涂色。每人一张纸，让学生用彩色笔涂，找出两个字母在四线格的所占位置的相同点和不同之处。（为书写作准备）

3.手指操：仿照做手型“b”，引导学生合作创造其他三个字母的手型动作，并编出顺口溜。

“右上半圆p p p”，“右手敬礼p p p”与刚才学习声母“b”编出的“右下半圆b b b”、“右手插腰b b b”进行对比，进一步加深形近字母的区别。

“两个门洞m m m”（一只手的拇指、食指、中指分开成“m”）

“拐杖加横f f f”（左手食指当拐杖，右手食指当一横）

[教学反思]

《语文课程标准》赋予了汉语拼音教学全新的教学理念，新课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立”、“单纯地”学拼音，而是“以人为本、多元化”的整体教学。

针对汉语拼音教学的时间紧、教学任务比较重；而入学新生年纪小、思维水平相差大的情况，这是摆在一年级语文老师面前的一个共同难题。因此，我在汉语拼音教学上大胆改革教学方法，既让拼音教学透出活力、透出新意，又让学生学得轻松有趣、拓展思维空间。

一、钻研教材，把握教材特点

1.《人教版义务教育课程标准实验教科书》在一年级上册汉语拼音部分编排特点是：每一课安排优美的情境图，这些插图直观形象、接近生活、富有童趣，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等方面整合，使一年级学生受到全面的语文启蒙教育。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”

2.教学前，我认真领会图意，注意发掘图画与字母的音或形构成具体形象的联系；发掘教材情节化、生活化、趣味化空间。领会新课标精神，理解拼音教学具有形象性、情趣性、记忆性与实践性特点。根据低年级学生年龄特点和心理特点，教学时，从图入手，导入学习情境；鼓励学生用生活语言说出图意，引出字母；观察图与字母的联系；借助图，引导学生认识字母的读音和形状。

二、有机把学拼音与发展思维、丰富语言相结合，努力体现语文学习综合性的特点

1. 刚入学新生的口语表达能力不够规范，以具体形象思维为主。在教学上我充分借用直观形象——插图，使学生接触感性材料，启发他们看图说话，自编顺口溜，初步对拼音字母形状、发音都有自己的理解，学生的形象思维得到培养；还启发学生想一想：你还有更好的办法吗？学生的求异思维也得到培养，把抽象符号具体化、形象化。

2.借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。如：启发学生利用声母“f”构图进行情节组词、说话：用“佛”组词（大佛、佛像），注意“佛”有‘fó--fú’两种读音；用“佛”与“爷爷”说句子，启发学生说出“佛像爷爷笑，爷爷也望着佛像笑”、“一位老爷爷拿着拐杖望着佛像”等，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，发展语言表达能力。

3.根据低年级学生年龄特点，无意注意占优势、不稳定，半节课后学生感到疲劳、纪律有松散，这时老师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。如：听音拿卡片、趣味练习（我会涂、我会剪）、肢体动作、手势等，给每个学生参与活动的机会；重视活动中的合作，提高参与主动性和创造性；同时发展他们看、听、说、读能力。把抽象符号与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受到情感的熏陶。

三、积极实践教学策略

一年级小学生对学习拼音往往感到枯燥无味，因此教学汉语拼音一个重要手段是——激发学习拼音的兴趣。我注重更新教学观念，充分发挥学生主体作用，主动参与意识；对学生有计划、有目的进行学习方法指导，从“学会”到“会学”，保证学习效果。

1.读准语音，其策略——模仿

一年级小学生往往通过模仿获得知识，通过老师正确示范来领悟。我采取“看图---说图---发音---记形”方法教学。凭借插图，在老师指导下，使学生逐步掌握由图悟声，由图记形的学习方法；利用学法迁移，对后面d t n l、ɡ k h 等字母教学，让学生动起来，参与看听说读等活动，用自己本领获得知识的满足感和快乐感。所以我在教学上，重点指导学生掌握发音方法及规律，（如：教学声母“b”，让学生通过“播”组词、说句子，然后指导学生观察老师发“b”口形变化，再让学生尝试发音，同桌互听互评，在反复练习中把握发音口型。）循序渐进，就能提高课堂效率。

2.记忆字母，其策略——肢体动作、手指操

由于一年级小学生初学声母，对形近字母区别记忆不够深刻，有时造成易混淆现象，除了编顺口溜、读儿歌等形式，帮助学生巩固记忆字母外；还要引导学生发现属于自己记忆方法---那就是与自己的身体动作、手势建立联系。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这种记忆方式有助于学生准确回忆和再现字母，对以后学习声母“d t n l、ɡ k h”等，这些形近声母（如：d—b、ɡ—q 、q—p ）能用身体语言进行举一反三，在对比中领悟，强化记忆效果。

综上所述，在汉语拼音教学中，教师根据学生实际，善于把握教材，运用灵活多样的教学方法，创设情境，寓教于乐，顺应学生心理、认知发展规律，调动学生学习拼音的积极性，激发爱学拼音的兴趣，这样就能缩短拼音教学的时间，达到学习汉语拼音教学目的。