苏教版国标本：谈谈国标本苏教版小语六上阅读部分的编写与教学

今年秋季，国家级实验区开始启用国标本苏教版小语六上教材，现将其阅读部分的编写框架、主要特点作一些说明，并提些教学建议。

一、编写框架和特点

本册教材共收编25 课（含1 篇自读课文），划分为7 个单元。除自读课文之外，每一篇课文都有课后作业。

1. 采用主题单元的方式组合教材。

为了“简化头绪，突出重点，加强整合”，教材采用主题单元的方式进行组合。7 个单元的主题分别为：“心中有祖国”、“人间真情”、“奋斗与生存”、“民风民俗”、“景物聚焦”、“名人风采”、“读书有方”。每一个单元都由3~4 篇课文组合而成。如第1 单元选入了4 篇课文：《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、《古诗两首》，选文文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，既弘扬了优秀的民族传统文化，又散发出浓厚的时代气息，表达了古今中外的不同类型人强烈的爱国情感。单元练习中的内容也尽量与阅读教材的主题相配合。如《练习1 》中的“诵读与欣赏”，让学生通过诵读歌词《爱我中华》，真切地感悟到全国各民族是一个民主和谐的大家庭，培养“爱我中华”的思想感情。主题相同或相近的课文和练习相对集中，拓宽、深化了教材的人文内涵，密切了语文和生活、情感态度和知识能力之间的联系，使教材的整体性、综合性和实践性进一步凸显，有利于促进学生积极的人生态度、正确的价值观的形成和语文素养的整体提高。

2. 突出阅读教学训练重点。

课后作业是阅读教材的重要组成部分，它是教学目标的具体化。教材采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的思路进行设计，使学生在学习基础知识、进行基本技能训练的过程中，受到人文熏陶，进一步体现了语文课程的工具性和人文性的统一。根据“课标”第三学段的阶段目标，课后作业的设计突出了4 个阅读训练重点：

（1 ）提高默读速度，学会浏览。如《麋鹿》“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历”；《钱学森》“默读课文，画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情”等。上述的作业主要是训练学生根据需要搜集信息、处理信息的能力，为提高默读的速度，培养浏览的技能作好铺垫。落实此项阅读训练重点只靠做几题课后作业是难以奏效的，应将其贯穿于平日的阅读教学的整个过程和大量的课外阅读之中。

（2 ）辨别词语的感情色彩，推想词句的意思，体会其表达效果。课后作业让学生通过各种方法去辨别、去推想、去体会。如《把我的心脏带回祖国》“查字典，先解释带点的字，再说说词语的意思。悲愤欲绝与世长辞”；《生命的林子》“联系上下文，说说‘水深龙多'、‘鹤立鸡群'这两个词语所要表达的意思”，《姥姥的剪纸》“‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！'结合你生活中的体验，说说对这句话的理解”等。

（3 ）揣摩表达顺序，领悟表达方法。让学生初步掌握一些有关篇章结构等方面的知识。如《钱学森》“按时间发展的顺序，课文的第1 自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头”，《安塞腰鼓》“‘好一个安塞腰鼓！'‘好一个……安塞腰鼓！'这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子”等。

（4 ）学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据“课标”对学习不同文体课文所提出的不同方法，教材有针对性地设计相应的课后作业，如《詹天佑》（叙事性作品）“为什么说‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师'”，《我们爱你啊，中国》（诗歌）“这首诗从哪几个方面抒发了作者对祖国的无比热爱之情”，《大自然的文字》（说明文）“课文分别写了哪几种大自然的文字？怎样才能学会认识大自然的文字”等。

3. 将语文教学由课内拓展到课外。

“课标”指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。”教材引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，如《负荆请罪》要求学生联系课文内容，查阅有关资料说说“负荆请罪”这个成语的意思和它的来源；《牛郎织女》要求学生选一个自己熟悉的我国民间故事讲给别人听。

为了加强课外阅读的指导，教材安排了《养成读报的好习惯》，指点读报的方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。

为了落实“课标”关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，教材在“我读书我快乐”栏目里，向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，还结合相关课文，安排了“名著便览”（《简·爱》）和“作家卡片”（雨果、巴金）的内容链接，以扩展学生的知识视野，帮助他们了解一些文学常识，介绍一些适合他们阅读的名著。

二、教学建议

为了进一步深化语文课程改革，根据教材主编张庆老师提出的“倡简、务本、求实、有度”的精神，提出以下教学建议：

1. 强调整体把握。

“提倡简简单单上语文”，我们要做的事情很多，而摒弃繁琐的课文内容分析，培养学生对语言文字的整体把握能力是当务之急。“整体把握”可从两个角度来理解：

（1 ）主题单元的整体性。提倡“单元教学”。首先在制订教学计划时，就要对本册的每一个主题单元的内容了然在胸。在单元教学中，应认真研究每一单元的组合、各部分教材之间的内在联系，并根据“课标”的要求、编者意图和教学实际, 确定教学方法和手段，还要思考如何适当地向课外的延伸。

为了提高教学效率，教师根据教学实际，对教材内容可适当变通，或重组，或补充。如教学“人间真情”这一单元课文时，就可将《练习2 》“诵读和感悟”中的诗歌《我不期望回报》适时地穿插进去。在学习“名人风采”这一单元时，可以补充名人的相关故事和名言。

（2 ）一篇课文的整体性。古人云：“提领而顿，百毛皆顺。”在阅读教学的精读阶段，“领”就是既能从整体切入，又能突出教学重点的话题。话题可以从下面几个方面拟定：①以教师为主导提出。教师可根据教材特点和教学实际，设计从整体切入的话题。课后作业可作参考，如《轮椅上的霍金》“说一说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡'的科学家”。但不能生搬硬套课后作业，有些题目需要适当地变化，如《小草和大树》“勃朗特姐妹成功的经历对你有什么启示”，教师首先要引导学生了解勃朗特三姐妹在逆境中奋斗的经历，才能让学生进入“有什么启示”的话题。②从学生疑问中筛选。“学贵有疑”，学生在学习中，如果没有问题，就学不到东西。学生提的问题往往多而杂，老师要引导他们进行筛选。如教学《爱之链》，学生提出不懂的问题是：a. 乔依生活贫困，为什么家里还有汽车？为什么还能开餐馆？b. 乔依工作的工厂倒闭了，找工作又找不着，为什么不在餐馆帮助妻子干活，多挣些钱？c. 过去乔依在困难的时候常常得到别人的帮助，现在正是他困难的时候，自己又付出了劳动，他为什么不收老妇人的钱？d. 当乔依醒来之后，从妻子嘴里知道是老妇人送的钱，他会要吗？……通过讨论，师生认为c 话题最关键，是“领”，但必须先从整体入手，解决a 话题。③在教学过程中生成。在教学中，常常会生成一些有价值的话题，教师应抓住时机，因势利导，使教学产生无法预设的精彩。如一位教师教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段，她提出：“肖邦在什么情况下离开自己的祖国的？”学生回答之后，教师抓住“不得不”，让学生领悟肖邦强烈的爱国之情。突然，一个同学发问：“既然肖邦是一个真正的爱国者，他为什么不留下来参加反沙俄统治的起义？”这位教师在备课中没有预料到，她略微沉思一下，决定打破原来的课堂设计，以学生提出的问题作为话题，让他们阅读全文，进行探究。最后，学生作出以下的发言：有的说，“反抗沙俄的战斗，不能只是一种形式。肖邦是一位‘年轻而富有才华的音乐家'，他最有力的武器是音乐作品，这比留下来起义起的作用更大”。还有的抓住课文的重点词句从肖邦含着激动的泪水接过盛满祖国泥土的银杯，带病忘我地进行音乐创作，39 岁就与世长辞，弥留之际仍叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国等方面深刻地领悟到肖邦强烈的爱国主义情怀，从而较为圆满地完成了教学任务。

在单元教学中，教师应充分挖掘主题单元教材中丰富的教学资源，既看到整体（主题）对每一部分（课文和练习中的阅读）的统领作用，又看到各部分在整体中的相互联系以及各自所发挥的作用，将“一篇课文的整体性”有机地寓于“主题单元的整体性”之中，两者万万不可割裂开来。

2. 引导学习语言。

佟乐泉教授提出“本色语文”的说法，他说：“教材已经把文化固化在教材里了……我们最重要的是把文本本身的东西挖掘出来，让学生来体会文本本身的内涵，他这个年龄可以理解的内涵。这是基本的，也是根本的。”阅读教学的“本色”主要体现在：努力挖掘文本中有关语言材料和语言运用的“范型”，引导学生学习文本中的语言，让他们“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在第三学段“引导学生学习文本中语言”的重点是：以朗读和默读为主要途径，让他们在触摸文本的语言中，去“辨别词语的感情色彩”，“推想课文中有关词句的意思”，“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”，以进一步体会作者是怎样运用语言文字来表情达意的。

一个词句一旦进入课文，就要受一定的思想内容所支配，它们的意义和感情色彩便会有不同程度的变化。如《姥姥的剪纸》一课中有个句子——“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”。脱离课文，按字面去孤立解释，这句话的意思是：“我是一个无人不知、无人不晓的顽皮孩子，经常不断变换出不同的花招儿来故意难为姥姥。”如果放进课文的具体语言环境中，让学生联系上下文和自己的生活经验去进行推想，句子的意思和表达作用便发生了很大的变化：“调皮蛋”、“刁难”（连同下文的“挑剔”、“耍赖”）是贬词褒用，字里行间充分表达作者对天真无邪、活泼机灵的“我”无比喜爱，对姥姥高超剪纸手艺的由衷夸赞，以及对祖孙两代浓浓亲情的诚挚褒扬。

作者按一定的表达顺序和表达方法来组织材料，其目的是为了更好地表达思想感情，如《钱学森》一课，“按时间发展的顺序，课文的第一自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头”，教师可让学生按时间发展的顺序先把第一自然段放在第六自然段之后，然后与原文进行对比，从而体会到作者“倒叙”的目的是为了高度赞扬钱学森时刻不忘报效祖国的高尚情怀。再如《爱之链》一课，“说说课文为什么用‘爱之链'作题目”，让学生的眼光不能只局限课文所叙述的两件事上（乔依帮助老妇人，老妇人又帮助女店主），通过乔依“以前在困难的时候也常常得到别人的帮助”，知道“爱”是有源头的，又通过女店主说的话“一切都会好起来的”，知道“爱”要延续下去。作者用‘爱之链'作题目，表达了强烈的思想情感：愿人人都献出自己的一点爱，让社会变得更加美好。

在阅读教学的过程中，教师应当引导学生通过与文本直接对话，扎扎实实地去学习文本的语言。我们说，讲解、提问、讨论、表演、多媒体等等教学方法和手段的运用是需要的，但要适度，只能促进而不能干扰学生学习文本中的语言。

3. 尊重独特体验。

我国古代著名的文学理论批评家刘勰说：“情动而辞发。”作者写一篇文章总是有一定思想倾向的，但由于学生各人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面有差异，他们对同一篇课文，会有不同的理解和感受，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，鼓励他们“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，切不可把自己的看法作为结论硬塞给学生。如教学《一本男孩子必读的书》，让学生讨论：《鲁滨逊漂流记》是“一本男孩子必读的书”，究竟女孩子要不要读？实际上，对这个问题男学生和女学生的看法是不会完全一致的，即使男学生之间和女学生之间也会有差别。教师要放手让学生展开讨论，鼓励他们大胆交流自己的看法，并要求说出持有这种看法的理由。对有创见的，要热情地鼓励；对远离作者写作意图的，要积极地引导。应当相信通过深入探讨，大多数学生是会有一个正确的价值取向的。有些学生的看法虽与作者相悖，但如有一定的合理因素，教师应允许他们保留意见，万万不可横加指责。

尽管“课标”积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但必须清醒地认识到，“阅读是学生的个性化行为”，教师应引导学生钻研文本，这是自主、合作、探究学习方式的重要前提，要防止用集体讨论代替个人阅读。

4. 强化迁移运用。

“课标”指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学中的“短线结合”（小练笔）就通过模仿迁移，增加学生写作实践的机会。“短线结合”首先要立足阅读，如教学《生命的林子》，学生只有通过阅读深刻理解“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的道理，那么才能“续写‘玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……'”通过续写，更能深化对课文的理解。再者，教师应鼓励学生在尊重原文的基础上，进行大胆想象。如《草原》“展开想象，具体写出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳'这两句诗所描绘的情境”。对别离的环境以及主人和客人的神情、动作、语言等方面的描绘应该是不拘一格、丰富多彩的。另外，教师可根据教材特点和教学实际，适当补充一些“小练笔”。

5. 加强课内外联系。

教师要更新理念，树立“生活处处皆语文”的语文教育观，既要加强组织引导，又要大胆放手。

教师要正确处理课内外阅读的关系。向学生推荐名著，学习“名著便览”、“作家卡片”时，首先要立足课内，学好相关课文，这就为拓展到课外作好铺垫。语文作业的大部分尽量在课内完成，让学生从沉重的课业负担中解脱出来，轻松愉快地投入到课外阅读的活动之中，成为支配课余时间的主人。

教师要身体力行，与学生共同参与语文实践活动，不断提高自身的综合素质。要求学生搜集材料，教师自己也要搜集材料，对推荐的名著和介绍的作家，教师必须首先熟悉。这样，才能取得指导教学的发言权。

教师应该精心地安排课外阅读活动。可把《养成读报的好习惯》这篇课文的教学适当提前，并有计划、有步骤地安排一学期的阅读报纸的实践活动。向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，可安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划，也可介绍一两个精彩片段让学生试读，并要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句、写读后感，在适当的时候召开读书心得交流会等等。

除教材要求拓展的内容，教师要“鼓励学生自主选择阅读材料”。