《九寨沟》教学侧记

前提：

本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。

课堂：

第一课时

清晰的确定目标

干老师出示了ppt:

书读百遍，其义自现。

就这篇文章来说，是：

“书读百遍，其‘景’自现。

干老师进一步解释：

就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。

后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。

学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。

在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。

干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画面。

有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，不能只关注错误而失去了一段美丽的风景。

抓一点突破全篇

接着，干老师和同学们把视线移到了课后习题上。

5、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。

几乎全班学生异口同声说：总结全文的作用。另有学生补充说，还有首尾呼应的作用。

老师请学生齐读最后一段：

雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害，甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】

干老师提出新的要求：

能否用文中的一个字，概括这一段，也概括全文的内容？学生在这样的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画”，学生显然没有理解真正的答案是什么。

干老师绕过去了：为什么这段话概括全文？这次学生能回答，因为用了四个词语，描绘了课文讲述的内容。老师追问：哪四个词语？学生回答：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中，都很快地举手了。老师提示是在文中找，因为学生此时是投入的，很快小手又都举起来了。

学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学，说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时，学生指出是第四自然段，老师没有请学生来读。告诉学生，第四节，我们先放一放。

干老师把前面的问题重新抛出来，我们知道四个词语把全部内容都概括起来，现在要你用一个字把这四个词语再概括起来，刚才哪个字能概括这个呢？

学生大声回答：画。并且有学生很清楚地指出，这里面既有动物，也有植物。老师概括，既写到自然风光，又写到了珍稀动物。这都是内容。

学生纷纷点头。干老师追问，最后一个练习题有没有好处啊？这下学生意识到了：有。

分散学习构建画面

干老师出示了下面的投影：

4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。

这一篇课文怎么叫读得传神？一名男生回答：要读得有感情。老师追问，这一篇课文怎么叫读得有感情？又有学生补充，就是要理解了。老师继续追问，这一篇课文怎么叫理解了？这时，一个女生站起来抢着说，就是脑子里要有画面。

是的，老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见：这篇课文能不能打乱顺序来学？学生选择了不打乱顺序来学。

先学写雪峰插云的句子。

一个学生读本句，读得很好。接着是齐读。

再读写古木参天的句子。刚才有个不敢举手的女生读了这个句子，老师表扬了她读得到位的地方，指出有一个字的轻重没处理好。学生感觉出是“遍”没有读好。老师追问，为什么“遍”要处理好？学生敏锐的感觉到，“遍”说明原始森林很多。老师请学生齐读。

接着老师按学生要求和学生一起进行了其他画面的建构。

在学其他部分时，老师充分发挥了文本细读的能力。如，引导辨析“大大小小”、“色彩斑斓”等，使学生栩栩如生的领会了词语和句子的原初意思。

这时，老师请学生再读，把画面读出来。

再读“飞瀑”部分时，老师也引导学生经历了细读文本之旅：“这是怎样的瀑布，如果没有高低错落，那么瀑布都会是什么样子？由于高低错落，所以这样的瀑布才会白练腾空（老师插入“白练”的理解，是白的丝绸带子），才会银花四溅（银花，是什么颜色的？）。

学生再读，从脸上表情看，很多同学确实进入了画面中。

第二课时

第二课时开始了，干老师一上来，告诉大家刚才有同学指出“寨”字写错了。老师笑着说，我是写错了，下面是什么呢。学生说，是“小”字加一横。干老师说，我没对，你们也没对。下面确实是“木”字，只不过，是木字的变形。

然后干老师意味深长的说：同学们发现错误的眼光真是敏锐啊，不仅老师会有错误，书本也会有错误。不过我们学课文是不是只是为了发现他那个错误啊？我们要学习课文中好的东西，学会了再把错的找出来纠正。

回到整体构建画面

接着老师引导学生回顾：画里有哪些内容？

学生很准确的回答出，有雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。

老师强调：把他们割开来一段一段学了，这是不好的，最好的是放在整体中去学习。要求读的时候要注意呈现画面，完整地清清楚楚的呈现。

老师出示了第三自然段。学生齐读——看得出，有部分学生已经构建了画面。但也有部分学生似乎很难清晰的呈现画面。

干老师看出了这一点，说，从大家的读中，我感觉景物朦朦胧胧看到了，但是景物还不清晰，你感觉到你在哪里了？学生一时很茫然。

老师提示，“一座座雪峰……”这时，你在哪里？

学生此时恍然大悟，哦，原来是在远处。老师描述了一下：在雪峰的远处，远远地就看到九寨沟那边，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。他这时看到了，激动得一颗心就扑棱棱地飞过去了，飞到哪里了？

老师和学生一起梳理了“大大小小的……”作者的叙述方位——很简单，只有在高处才能看到。

此时的干老师像一位诗人：

下去吧，多么美啊，湖水……湖中石块……再抬头看看吧：啊，古木参天……再低头看到了什么：每当……

学生不待老师提示轻轻的读起来。

干老师继续往下引导：

这时我看到了一个湖，还想去看另一个湖，湖泊与湖泊之间有什么？我肯定就会看到瀑布。

由于河谷……

大家知道了作者是怎么一路路看来的，能不能打乱。

学生明白了作者的叙述顺序，齐答，不能打乱。

老师要求，现在大家按照作者看到的顺序，自由读。

这时，出了第四自然段，其它段落都读到了。

老师问，这一段写的是什么？

学生齐答：异兽珍禽。

看来学生并没有觉察出有什么不妥。

干老师继续把文本细读的过程呈现给学生。

首先是结构的梳理。

老师告诉大家，这一段文章采用了总分的方式来写。

在理解总写的部分，老师提出什么是“出没”？第一位学生说是出现。第二为学生纠正道：是出现和消失，没的意思是消失。

继续往下梳理：

这段分别写了哪几种珍稀动物？

学生轻松回答：四种。

老师插入学习了生字“继”。【丝－刀－断。再接起来。】

第一种动物：金丝猴。

老师请了男孩子读。读得很好。老师问，什么叫窥视？窥视能看出什么？学生此时灵感迸发，很快回答，窥视可以看出金丝猴很机灵。

老师又问，为什么要用也许？学生回答，可能看见，也可能看不见。

第二种动物：羚羊。老师请了女生读，读得很有意思，读出了羚羊的轻快灵活。老师顺带用字理教学的方法学习了生字“窜”。

学习“大熊猫”一句。老师引导：什么是憨态？憨厚。什么叫可掬？笑容很多，憨态很多，可以捧起来。若无其事什么意思？金丝猴窥视，羚羊窜出来，就大熊猫若无其事坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。所以，读起来是不一样的。指导后，学生再读时也不由得憨态可掬起来。

学习第四种动物小熊猫一句。老师穿插讲了生字“敏捷”的学习。这是干老师提出了一个很有意思的问题：讲了四种动物，有可能看见可能看不见。九寨沟是不是因为这些闻名的？学生回答，不是的。

老师说，是的，主要是九寨沟的水。有人讲，黄山归来不看山，九寨归来不看水。

然后，干老师问，这种写法叫什么？（学生都不知道，老师告诉学生：这叫做排比。）老师追问，这四种动物能调换顺序吗？学生思考后，一名男生回答，是可以换的，因为顺序换了意思是一样的。

在此，干老师继续抛出了前面设伏的一个问题：这一段讲的什么？

学生还是异口同声：异兽珍禽。

老师笑着追问：是不是？

学生还是回答：是。

老师没有再往下追问。

转换后，老师引导，这幅美妙的画叫什么名字呢？在哪里呢？为什么叫九寨沟呢？引导学生齐读一二自然段。

老师评价读得好的地方和读地不好得地方，顺带讲了“县”这个生字。

回到全文建构画面

最后，干老师又有意识的回到了全文。

干老师说，我们来印证一下你们这节课构建的图画。是你心里想的九寨沟更美，还是画面的九寨沟更美。

老师呈现了与课文一一对应的相片。相片后呈现了文字。请学生轻轻的齐读。

在调查谁比照片想象的更美的时候，只有一个孩子举起了手。

老师表扬了他。告诉他，你太幸福了，每一本书里都有着比世界上最美妙的东西。

在课的结尾，干老师出示了一段话：

九寨沟

是一首诗

是一幅画

是一个童话

九寨沟

一首美妙的诗

一幅缤纷的画

一个永远看不厌、讲不完的童话

一个人类可以到达的仙境

学生轻轻诵读后，老师布置今天的作业。一个是完成课后的一题中的背诵和二三题的生字抄写。一个是课文中有一个大大的问题，回去后和自己的老师交流自己发现了没有。

课后：

第一课时后，我采访了一名女生，请她评价这一课时。

她说，老师上的蛮有意思。老师讲的很明白，生字的教学，很新鲜。老师讲的我都理解了，因为练习比较多。

不足是，老师黑板上的“寨”字写错了。读课文读的不好。

第二课时后，我采访了六七位学生。

有的说，老师让我们想象画面，很有意思。我知道怎么想了。

有的说，生字的学习，老师很有办法。

有的说，这节课很有意思，很愿意再上。

我问，课文的大问题找出来没有。

他们都摇头，笑着说，没有。

诸向阳校长课后很兴奋，连声说，上的很成功。并逮住干国祥老师进行了热烈的讨论。说，从这一课中，我们得到了很多很多启发。

我个人的感想：

这是写景散文教什么，怎么教的一个范例。

一是，教什么，明明白白。老师要教的就是要学生养成阅读写景散文的能力，具体一点就是以文字构建画面和文本细读的过程呈现。

二是，怎么教。清清楚楚。老师的环节很简单，但符合写景散文的内在规律。甚至有意识的像数学老师学习数学教学的准确。让学生清清楚楚的不但知其然，而且知其所以然。

赶紧打住，我只负责描述，评述还是以后再做吧。