《山沟里的孩子》评课稿

没有思维的禁锢,没有传统的束缚,没有条条框框,没有绳绳索索.有的是自由,有的是碰撞,有的是交流,有的是和谐.教师的激情,点燃了学生思维的火花;潜移默化的引导激发了学生未曾显露的潜能.亲和融洽的师生关系,营造了民主和谐的课堂氛围;多维互动的对话交流,敲开了和谐生态课堂的大门.

一,亲和融洽的师生关系,营造了民主和谐的课堂氛围.

在教学活动中,教师与学生始终保持平等的关系,教师尊重每一个学生,学生的思维始终处于积极主动的活跃状态,愉快地学习.课堂上,经常会听到这样的语言:"老师,我有个问题.""我给***补充一点""我有不同的看法,我觉得……."老师的语言简短而有激励性:"**请你先来说." "向大家说说你是怎么想的 " "你说得真好!""再想一想,先听听别的同学的意见." 这些尊重,期盼性的语言,不仅是对学生情感的激发,更重要的是营造了一种平等,民主,和谐,愉快的学习氛围,激发了学习的无限热情和创造愿望.

二,多维互动的对话交流,敲开了和谐生态课堂的大门.

1,把握语文教学之魂——朗读.本课的教学设计,教师一改以往逐步分析讲解的思路,而是创设和谐自主交流的学习氛围,让学生积极参与,在不同层次的读书中,整体感知课文.第一层:初读课文,明确对学生提出要求"读准字音,读通句子.不容易读好的长句,多读几遍."整体感知课文.紧接着抽读,了解学生的读顺程度;第二层:细读课文,让学生带着问题读书,边读边体会课文的情味和主旨.第三层:品读课文,在学生充分交流感悟与体会之后,又引导学生品读课文,读出抑扬顿挫.通过各种形式的读,与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,形成"心理相融".

2,追求语言与精神的同构同生

阅读是学生,教师,文本之间的对话过程,在对话中,学生与文本,教师与文本,学生与教师,学生与学生之间进行的交流.徐磊老师利用教材,创设情境,以自己的情感调动学生的情感,指导学生将自己的人生体验,情感与课文交融在一起,与作者,老师同悲同喜,从而实现师生情,作者情的和谐共振.例如:本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远,学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难,他们是如何克服重重困难上学的情景,也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神.徐磊老师利用现代教育媒体形象性,再现性的特点,搜集了边远山区孩子们艰苦学习条件的图片,把形,声,光,情,意融为一体,拉近了时空距离,使学生有身临其境的情感体验.

努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点,在训练中感悟,在感悟中训练.临近结束,徐磊老师提出了这样的问题:"此时此刻,你有什么心里话想对山里的孩子说 "学生顿时打开了思维的闸门,有的向山沟里的孩子表达了敬意,有的联系实际反思了自己,还有的谈出了自己想资助山里孩子的打算……